學(xué)校教育固然有諸多弊端，“在家上學(xué)”就一定是完美無缺的嗎？

　　目前許多家長對中小學(xué)教育有諸多不滿，在北京、上海、廣東等地存在大量學(xué)生在家上學(xué)的案例，涵蓋幼兒園至高中的各個階段。而其存在形式呈多樣化：父母在家教孩子、親朋把孩子集中在一起學(xué)習(xí)、小規(guī)模的私塾學(xué)堂等，其中有些已初具微型學(xué)校規(guī)模。（據(jù)9月5日《中國青年報》）

　　“在家上學(xué)”其實(shí)就是“現(xiàn)代私塾”的另一個代名詞。這早已不是什么新鮮事，早在上世紀(jì)90年代就有之，比如童話作家鄭淵潔的家庭教育。毫無疑問，“現(xiàn)代私塾”是針對當(dāng)前應(yīng)試教育弊端應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物，帶有少數(shù)高層次個性化教育需求的影子。但學(xué)校教育固然有諸多弊端，“在家上學(xué)”就一定是完美無缺的嗎？我看未必。

　　知識的傳授固然是快樂而個性的，更尊重孩子的愛好，但教育的層面卻必然單一淺薄，因隨意性較強(qiáng)、系統(tǒng)性較差，很難保證教育品質(zhì)。接受私塾教育的孩子，在某一專業(yè)知識領(lǐng)域方面的素質(zhì)顯然會強(qiáng)于普通孩子，但以大部分知識的空白乃至荒廢作為換取個別素質(zhì)的突出，值不值得、可不可行還是一個尚待商榷和思考的問題。拿孩子當(dāng)教育的試驗(yàn)品，必須要慎重而行。

　　此外，成長的環(huán)境相對封閉，不利于孩子性格品性的全面塑造。一個或者幾個脫離了學(xué)生群體和學(xué)校大環(huán)境，封閉在小環(huán)境中學(xué)習(xí)的孩子，或許在一段時間內(nèi)是“自由”成長了，既沒有管理約束，也遠(yuǎn)離了課業(yè)負(fù)擔(dān)，但長期來看弊端突出。對于處于義務(wù)教育階段的孩子而言，學(xué)校的作用和功能除了傳授基本全面的知識外，還是一個引導(dǎo)、培養(yǎng)孩子與社會交往的“群體舞臺”。這種教育功能，都是“家庭私塾”所無法取代的。

　　更重要的是，基礎(chǔ)教育階段或許可以選擇“在家學(xué)習(xí)”，但最終還是要回到正規(guī)國民教育體系的軌道上來，參加高考上大學(xué)之后要就業(yè)融入社會。很難相信，沒有經(jīng)過學(xué)校教育的培養(yǎng)，“在家學(xué)習(xí)”的孩子能適應(yīng)和通過高考。

　　事實(shí)上，“在家學(xué)習(xí)”終歸是一種富人教育消費(fèi)的傳奇，并不具備可復(fù)制性。個性化的教育需求是一回事，有沒有財力支撐是另外一回事。少數(shù)有經(jīng)濟(jì)能力的富人可以為子女選擇這樣的教育路徑，因?yàn)樗麄冇心芰Τ惺苓@樣的教育風(fēng)險，沒有后顧之憂�！霸诩覍W(xué)習(xí)”失敗了，完全可以送出國去留學(xué)。但對于大多數(shù)沒有條件和能力承受這種教育風(fēng)險的家長和學(xué)生來說，“在家學(xué)習(xí)”注定是一條養(yǎng)在玻璃缸里的金魚，徒具觀賞價值而已。

　　從這個意義上說，在當(dāng)前這個教育需求多樣化、教育價值多元化的時代，“在家學(xué)習(xí)”應(yīng)該得到寬容和認(rèn)可。但寬容是一回事，卻不必人為賦予其過高的責(zé)任使命，這是“現(xiàn)代私塾”的不可承受之重。


　　陳一舟
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