有些對幼童有效的教學(xué)法，也證明適用于中期階段的兒童。這個階段的兒童比較有系統(tǒng)地接觸范圍更廣的學(xué)科。和以往一樣，先從我們的研究開始，再介紹其他相關(guān)的研究。

奇異學(xué)校(TheKeySchool)是美國印第安那州印第安那波利斯(In-dianapolis)一所不尋常的市內(nèi)公立小學(xué)。這所學(xué)校的創(chuàng)校宗旨之一，就是主張每天都應(yīng)該刺激兒童的多元智能。因此，奇異學(xué)校的每一位學(xué)生，除了標(biāo)準(zhǔn)上的讀、寫、算和學(xué)科的主題中心課程之外，還要定期參加電腦、音樂與肢體運動(bodily一kineathetics)的活動。這所學(xué)校反映出教師的構(gòu)想和期望;從20世紀(jì)80年代中期，該校創(chuàng)校初期開始，我就一直擔(dān)任其非正式的顧問。

雖然“多元智能課程”是奇異學(xué)校最突出的創(chuàng)舉，但這所學(xué)校在許多方面，也都表現(xiàn)出追求理解的教育.其中有三項措施十分關(guān)鍵。首先，每個學(xué)生每天都必須參加類似學(xué)徒制式的“豆英小組”(pod)，在“豆英小組”中，不同年齡的學(xué)生與有專業(yè)知識的教師一起工作，按興趣學(xué)習(xí)某種手藝或?qū)W科。由于這些小組包括不同年齡的學(xué)生，所以每一位學(xué)生都有機會參加適合自己知識程度的活動，以適合自己的速度發(fā)展。學(xué)生在一位知識比自己淵博的人身旁工作，使他們得到觀看專家如何進(jìn)行有效工作的難得機會。學(xué)校有十多個“豆英小組”，主題涉及從建筑到園藝，從烹飪到“賺錢”。由于“豆英小組”的重點是要在類似學(xué)徒制的環(huán)境下獲得真實世界的技能.因此大大提高了獲得真正理解的機會。

與“豆英小組”活動相配合的是與廣大社區(qū)的密切聯(lián)系。學(xué)校每周邀請一些校外專家到校訪問，向所有學(xué)生展示他們的專業(yè)或技藝。通常這些專家就是學(xué)生家長，所展示的題材也往往會配合當(dāng)時的課程主題(例如，如果目前的主題是環(huán)保，到訪者可能會談?wù)撐鬯�處理、森林管理或政治游說的程序等)。學(xué)生不僅能更加了解社會活動的多樣性.有時候也能有機會在到訪者的指導(dǎo)下進(jìn)一步探索該領(lǐng)域。參加印第安那波利斯兒童博物館探索中心的課程是另一個方法，在那里學(xué)生可以參加幾個月的學(xué)徒教育，進(jìn)行諸如動畫、造船、新聞和氣象觀側(cè)等持續(xù)性的活動。

最后，也是我認(rèn)為最重要的.在奇異學(xué)校成長的一個主要途徑是學(xué)生參與的方案活動。

每一學(xué)年，學(xué)校會提出三個主翅，每一主題持續(xù)十個星期。這些主題可以范圍很大，例如類型(patterns)、連結(jié)(connections)等，也可以范圍很小，例如文藝復(fù)興或墨西哥的文化遺產(chǎn)等。課程以這些主題為核心，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的讀、寫、算技能與概念，則盡可能以自然的方式融人這些主題。

全學(xué)校要求每位學(xué)生都要完成一項與主題有關(guān)的研究，因此每位學(xué)生每年要進(jìn)行三個新的研究項目。在主題結(jié)束時.這些研究報告都要展示出來，讓學(xué)生有機會仔細(xì)觀察其他學(xué)生的成果(通常他們都很樂意這么做)。每位學(xué)生都要向同學(xué)們簡報自己的研究，說明研究項目的起源、目的、問題與未來的應(yīng)用，然后回答同學(xué)和老師提出的問題。

更重要的是所有的研究簡報過程都拍攝錄像。各位學(xué)生都積泉了一套保存自己研究的錄像檔案。這份檔案可以看作是學(xué)生在奇異學(xué)校學(xué)習(xí)生涯中認(rèn)知模式發(fā)展的記錄。我們與奇異學(xué)校的合作研究。就是以運用這些錄像檔案為主。

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