1、教育對象缺省——忽視家長的教育，忽略家長的參與
許多親子園在活動組織中忽略“親子”的內(nèi)涵，把教育對象僅理解為幼兒，恰恰忽視了主要教育對象——家長。很多家長只是坐在旁邊看著孩子或協(xié)助自己的孩子，沒有真正參與到教育中去。教師仍然像幼兒園一樣，只是執(zhí)行教學計劃，和家長的溝通少，沒有充分利用家長的資源。
造成這種現(xiàn)象的原因，一方面是受幼兒園教育的定勢思維影響，更重要的是因為教師缺乏系統(tǒng)專業(yè)的培訓。教師缺乏和家長溝通的主觀積極性，更因為對幼兒發(fā)展和家庭教育水平把握不夠，缺乏和家長交流的技能。因為親子園的教育過程，一改幼兒園中“教師一幼兒”兩點一線的作用機理，通過“教師一孩子一家長”三點三條線建立一個教育的“場”，從而創(chuàng)設更復雜的教育環(huán)境，促進家園三方共同提升。這個教育過程，遠比過去復雜，對教師提出了更高的要求。
2、教育目標錯位
在國內(nèi)，絕大部分父母對早期教育的目的、形式、內(nèi)容等認識較少；許多家長還停留在“孩子只要吃飽、穿暖、玩好就可以了”的水平，認為不需對O一3歲的孩子開展什么教育。
許多幼兒園沒有澄清0-3歲幼兒究竟要接受什么樣的教育，僅僅把親子園看做是托班教育的前移和教學難度系數(shù)的降低，把O 3歲的教育理解為讓幼兒提前接受幼兒園教育。這就造成了親子園在活動內(nèi)容、活動形式上偏向于小班或者僅僅是智力的開發(fā)訓練，忽視幼兒生活習慣的養(yǎng)成、交往范圍的擴大與交往技能的提升等，沒有給孩子創(chuàng)造身心全面發(fā)展的環(huán)境和條件。
這種忽視幼兒的保育和身心的全面發(fā)展的做法，同時又進一步誤導家長產(chǎn)生急功近利的思想，迫切想在短期內(nèi)讓幼兒掌握更多的技能。因此，部分家長會出現(xiàn)對孩子的生活包辦的態(tài)度，或者強迫孩子“遵守規(guī)矩”，家長相互攀比孩子在認知技能方面的發(fā)展。
3、規(guī)模小，沒有專業(yè)師資力量，質(zhì)量難以保證
目前，師范院校里邊還沒有開設相應的親子專業(yè)課。通常幼兒園都是選派一兩名教師參加短期(一周左右)培訓，然后就開始上崗，缺乏系統(tǒng)的理論支撐。而且許多早期教育“模式”，因為急于搶占市場，往往缺乏
核心的教育內(nèi)容，課程體系不系統(tǒng)、不完善；尤其是很多商業(yè)機構(gòu)只能提供商業(yè)內(nèi)容，只有游戲活動，缺少教育內(nèi)涵與教育價值，社會認可度降低。
教育發(fā)展，師資先行。任何一種教育的發(fā)展，都離不開大批優(yōu)質(zhì)的專業(yè)師資力量。親子園要真正推廣普及，實現(xiàn)跨越式大發(fā)展，就必須優(yōu)先發(fā)展師資(師范)教育。而現(xiàn)有早期教育資源稀缺，各種商業(yè)機構(gòu)又在用巨額“加盟費”壟斷相關(guān)知識，缺乏大規(guī)模普及性的師資培訓I機構(gòu)，造成早期教育師資力量不足。
社會上少數(shù)商業(yè)機構(gòu)將早期教育渲染為“暴利”項目，片面夸大的商業(yè)投資炒作，完全背離了早期教育社會公益性、服務性的特征以及社區(qū)性經(jīng)營的特點，導致親子園行業(yè)的不穩(wěn)定(速生、速滅)。2003年“非典”期間大批親子園的倒閉，就非常有代表性。
相對于幼兒園領域的成熟發(fā)展，現(xiàn)在的親子園普遍無專業(yè)的推廣策略和完善有效的經(jīng)營管理策略，缺乏知名品牌。除了前期的培訓外，還特別需要提供可操作、系統(tǒng)性的教材、教具，以及專業(yè)的后期教學、家長工作等業(yè)務指導。
4、沒有好的課程
親子園很重要，親子園不好做，親子園沒有意思——剛紅火了沒兩年，轉(zhuǎn)眼就成了“雞肋”，成了時代的棄兒。
親子園規(guī)模上不去，原因是家長觀念轉(zhuǎn)變慢，目前只有1O％的受教育水準高的精英群體能接受：原因是師資隊伍水平上不去——親子園對教師要求高，每個園都是抽調(diào)最優(yōu)秀的師資力量來做。
親子園的家長，大多很重視孩子的教育，但其中除了趕時髦的、將信將疑的、因為沒有更好的途徑而嘗試的、隨大流的，又有多少人是真正懂教育的虔誠的合作者？
為什么家長不認可——因為親子園沒有效果；為什么沒有效果——因為沒有好課程，所以老師沒有辦法很快上手，教師成了課程的替代者。
有人說親子教育就是要為孩子一生的發(fā)展奠定基礎，不能急功近利——問題是家長憑什么相信你？
親子園最大的價值是提供孩子社會化的環(huán)境、氛圍，提供孩子交流的環(huán)境和機會，但僅僅如此，家長看不到孩子的變化和進步，這種合作是缺乏基礎的。 孩子上了一個月或三個月親子班，唱名還是扭扭捏捏，感覺沒有什么進步；而同樣2歲左右，上了一個月的幼兒園，變化卻很明顯。盡管認知方面也許沒有多大進步，但至少生活自理能力進步了，基本能自己吃飯了。不要說家長沒有眼光，他們相信眼見為實。
為什么沒有好的課程一一因為好的課程需要時間、需要智慧、需要交流。
時間——雖說有十年，但大家多是近幾年才接觸；當年南京實驗幼兒園的“大蘋果”，十年磨一劍
智慧——好的幼兒園課程，都是大批專家集體智慧的結(jié)晶——而親子園限于自身的實力，并且處于商業(yè)目的，決定了只能是“速成”的。
交流——親子園要加盟、要保密，談何交流；沒有交流，當然就沒有進步�，F(xiàn)在基本是低水平、簡單的、單向的培訓，最近我們就已經(jīng)在籌備建立親子交流機制沙龍等。
從1994年程淮、程躍在北師大英東樓那間小屋里的嘗試開始，到1996年區(qū)慕潔中央電視臺的“萬嬰跟蹤”，到今天的“紅黃藍”、“東方愛嬰”，成功和失敗的關(guān)鍵是商業(yè)價值的開采與運作，課程并非其中的關(guān)鍵。
“前途是美好的，道路是曲折的”——親子園教育發(fā)展的無限可能性與現(xiàn)實的效果之間巨大的落差，就是我們今天中國親子教育人士的生存環(huán)境。
總之，親子園的課程，更明顯的是服務于商業(yè)運作的模式，自覺不自覺地被包容于商業(yè)運作模式之中，不僅沒有發(fā)揮它自身應有的作用，反而被削弱了力量。
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