腦科學研究的有了重要發(fā)現(xiàn)：一般人只用了大腦智力潛能的10％，尚有90％在童年沒有得到開發(fā)，所以早期教育具有緊迫性和重要性。根據(jù)嬰幼兒的生理特點，本文給出了相關的開發(fā)大腦智力的方法。
重視嬰幼兒的早期教育已成為世人的共識，它牽動著億萬家長的心。嬰幼兒時期是大腦迅速發(fā)育的關鍵時期。嬰兒降生時腦重量為350克，一年后發(fā)育到950克，6歲時腦重量可達1200克，到成人時腦重量約1500克。所以，抓住嬰幼兒智力發(fā)展的最佳期，利用其腦神經(jīng)的敏感性，進行早期教育，確有事半功倍的效果。
　　美國心理學家布魯納說：一個孩子到4歲時，其智力發(fā)展了50％，另外30％到8歲時發(fā)育完成，其余20％到17歲完成。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：教育基礎主要是5歲以前奠定的，它占整個教育過程的90％。意大利教育家蒙臺梭利說：兒童出生后三年的發(fā)展在其程度和重要性上超過兒童一生的任何階段。前蘇聯(lián)著名生理學家巴甫洛夫的話，更令人震驚：嬰兒生下來的第三天開始教育，就晚了兩天了。
　　從上述幾位科學家、教育家的說法中，我們不難看出嬰幼兒早期教育的緊迫感和重要性。誤了農(nóng)耕季節(jié)，就會有不可彌補的損失。腦科學家認為嬰兒在降生前，腦細胞分裂增生以及大腦皮層的結構形成已基本完成。出生時，其生理活動僅為條件反射。出生以后，喧嚷的人群，紛繁的信息刺激，蜂擁而至。那些來自視覺的、聽覺的、觸覺的、平衡的、運動的、言語的、形狀的、顏色的、符號的、聲音的等等刺激，便強烈地促使條件反射的形成。第二信號系統(tǒng)的建立，促使腦細胞伸出無數(shù)的突起（樹突和軸突，樹突是接受信息的，軸突是傳導信息的）。開始突起很少，生后2年細胞突起由少到多，由短到長。由于腦細胞數(shù)量上、長度上都在增加，每一個腦細胞以其突起與數(shù)以千計的神經(jīng)細胞發(fā)生聯(lián)系，側(cè)枝越繁，建立的突觸聯(lián)系就越廣泛、越豐富，腦細胞的銜接就越緊密，形成的聯(lián)絡網(wǎng)也就越廣泛、越龐大，這樣就逐漸地產(chǎn)生了思維、創(chuàng)造等高級精神活動。而這些高級精神活動又可反過來促進腦細胞間網(wǎng)絡更廣泛地形成。嬰兒利用自己的感覺器官、運動器官不斷地在看、在聽、在說，不斷地探索、模仿，以致每時每刻都接受著各種新奇的刺激，使得神經(jīng)細胞突起又不斷地繁生延展分枝。但這信息源源不斷地入腦，即刻印在腦中，使腦細胞形成致密復雜的網(wǎng)絡，改變腦的微觀結構和提高整個大腦的功能，為嬰兒的智能、潛能的開發(fā)奠定了寬厚的基礎。
　　如果嬰兒失去早期教育，任其自然生長，浪費了嬰幼年的寶貴時間，就會使腦細胞發(fā)育廢止，樹突生成少而短，細胞與細胞間聯(lián)系不緊密。這是因為在嬰幼兒成長的過程中，一旦錯過了大腦生長發(fā)育期的開發(fā)，腦組織結構就會趨于定型，潛能的開發(fā)就會受到限制，即使有優(yōu)越的天賦，也無法獲得良好的發(fā)展。巴甫洛夫曾做過這樣的實驗：將同時生下來的同樣重的小白鼠分成兩組，一組在大房間，里面光線充足，音響豐富，設有滾筒、滑梯等玩具，小白鼠可以自由追逐玩耍；另一組小白鼠，每只關一個籠子，那里沒有光線，沒有聲音，沒有玩具，沒有伙伴，雖然有同樣的營養(yǎng)，但經(jīng)19天測試后，智力卻大相徑庭。前一組小白鼠機敏靈活，人抓不住它；后一組小白鼠呆頭呆腦，人去抓它，它也不知逃跑。對兩組小白鼠抽樣解剖，發(fā)現(xiàn)有豐富信息刺激的小白鼠的大腦生出許多樹狀突和軸狀突。而光吃不玩的小白鼠腦組織呈萎縮狀態(tài)，份量輕，體積小。又如印度８歲的狼孩，雖有人的遺傳基因，但因環(huán)境的改變，多年野外生活的影響，使得他失去人的本性，雖從狼窩中救出，回到人間，派人對其進行十多年專門訓練，也僅學會了站立、行走和用勺吃飯以及會說幾句簡短的話語。從這也說明了因其錯過了一般人的教育敏感期，造成的是后半生無法彌補的損失。一旦腦組織呆傻結構形成，再努力教育、開發(fā)也無濟于事。其它如學音樂、美術、外語、游泳、滑冰等等，都要提倡早期訓練才能有所成效，起步遲了就難以成才。據(jù)說中國和日本的圍棋高手，幾乎都是在5歲左右學會下棋的，而實際上他們接觸圍棋并饒有興趣地看成年人對弈，時間還要早得多。到了成年人再從頭學圍棋是絕對成不了高手的。所以說早期智力開發(fā)就好比催芽生根，根深葉才茂，花紅結碩果。
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