褚美芳

　　當(dāng)我在博客中寫了我反對提早教孩子認(rèn)字或算術(shù)的早教觀點(diǎn)后，引起網(wǎng)友們的熱烈討論，在網(wǎng)友的留言中，支持和反對的聲音都有。

　　反對的意見中，一些家長急于讓孩子提前學(xué)習(xí)抽象知識(認(rèn)字、算術(shù)等)，認(rèn)為：“早學(xué)就是比晚學(xué)好，早學(xué)能讓孩子提早領(lǐng)略到知識的重要�！边�有家長認(rèn)為：“如果教育體制不解決，只能讓孩子提前學(xué)習(xí)�！鄙踔劣腥税巡蛔屝『⒆犹崆皩W(xué)習(xí)抽象知識，看成是“不學(xué)無術(shù)的放養(yǎng)”，認(rèn)為這是“要付出代價(jià)的”！現(xiàn)在的一些早教機(jī)構(gòu)，就是迎合家長們這樣的心理，教孩子提前認(rèn)字和學(xué)算術(shù)。

　　幾歲開始學(xué)習(xí)識字和數(shù)學(xué)最好？

　　我們暫且把教育體制的問題放一放，先本著科學(xué)的態(tài)度，看看孩子最適合從幾歲開始學(xué)習(xí)識字和數(shù)學(xué)。

　　蒙臺梭利博士以及后來的研究者們，經(jīng)過相當(dāng)長時(shí)間的觀察、實(shí)踐和研究發(fā)現(xiàn)，無論哪一個(gè)孩子，只要到達(dá)某一個(gè)年齡，就會對某些事物特別有興趣，而且非常想做。這個(gè)階段被稱做“兒童的敏感期”。敏感期不僅是幼兒

　　學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，也影響其心靈和人格的發(fā)展。

　　數(shù)學(xué)和符號敏感期，是兒童開始接觸文字和數(shù)學(xué)這些抽象內(nèi)容的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期一般在4歲半至5歲的時(shí)候才會出現(xiàn)。這是因?yàn)�，孩子出生后，在對有形世界�?jīng)過充分的接觸之后，會自然而然地在智力方面上升到一個(gè)狀態(tài)，對抽象的符號突然發(fā)生興趣。

　　在敏感期內(nèi)，兒童會不需要特定的理由而“對某種行為產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣而不厭其煩地重復(fù)，一直到最后因?yàn)檫@種重復(fù)突然爆發(fā)出某種新機(jī)能為止”。在這一時(shí)期，他們能輕松地學(xué)會某種技能。而且，孩子在5歲以后，大腦發(fā)育更加成熟，具備了永久性記憶的能力，此時(shí)學(xué)習(xí)的抽象事物，不僅能被記住，也能夠理解。

　　學(xué)習(xí)的敏感期有沒有可能提前？

　　有的家長說，我的孩子還很小，就已經(jīng)會數(shù)數(shù)、寫數(shù)字和識字了，并沒有強(qiáng)迫他，是不是這個(gè)敏感期也可以通過早期開發(fā)而提前呢？

　　不會！科學(xué)家們研究后發(fā)現(xiàn)，孩子的敏感期是在自然客觀的條件下，基于大量的觀察和實(shí)踐得出來的。自然發(fā)展的過程是不能逾越的，雖然每個(gè)孩子存在個(gè)體差異，敏感期的出現(xiàn)也是在一個(gè)時(shí)間段之內(nèi)，但是不能通過人為的手段提前。

　　我們現(xiàn)在的孩子，從一出生，就被包圍在數(shù)字、文字這樣的抽象符號中間，我們經(jīng)�？梢钥吹郊议L抱著小寶寶，手指某個(gè)文字或數(shù)字教孩子，這樣的環(huán)境下，不是孩子的敏感期提前，而是因?yàn)樽尯⒆犹崆敖佑|了大量的抽象符號，同時(shí)，孩子的身邊沒有符合他實(shí)際年齡的環(huán)境配置，從而出現(xiàn)提前對抽象符號“感興趣”的現(xiàn)象。

　　孩子之所以能提前“學(xué)會”識字和數(shù)數(shù)，并不是敏感期提前，而是通過大人的不斷強(qiáng)化，暫時(shí)記住了這些抽象的符號，并沒有真正理解和吸收，而且，由于孩子在5歲前尚不具備永久性記憶能力，如果不連續(xù)強(qiáng)化，他很快就會忘記。

　　另外，小孩子之所以表現(xiàn)出喜歡“學(xué)”，是因?yàn)樗�發(fā)現(xiàn)，如果能記住這些東西，媽媽爸爸就會很高興。從心理學(xué)的角度來看，小孩子出于生存的需要，他的主觀意識中會去做討好撫養(yǎng)人的事情。所以表面上看，孩子似乎喜歡“學(xué)”，而且能“學(xué)會”，其實(shí)，孩子是壓抑了自身的需要，去迎合父母的期望！

　　孩子的學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)

　　即使孩子已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)習(xí)抽象事物的敏感期，也不能急于求成，需要根據(jù)孩子的實(shí)際特點(diǎn)，需要有一個(gè)過程，循序漸進(jìn)，千萬不能一下子就教很多。

　　因?yàn)�，此時(shí)的孩子雖然對抽象符號發(fā)生了興趣，但是還沒有完全達(dá)到純粹抽象的狀態(tài)，必須先為兒童提供跟符號相對稱的實(shí)物進(jìn)行配對，把一個(gè)有形的物質(zhì)，通過符號表達(dá)出來，孩子才能很好地去理解和使用這些符號。

　　比如孩子學(xué)數(shù)學(xué)的過程是分為三個(gè)階段的：先是從1、2、3、4……這樣的“數(shù)數(shù)”開始的，這個(gè)階段叫“數(shù)名”；然后，孩子才會對數(shù)字感興趣，就是具體地書寫出來1、2、3這樣的數(shù)字；再過一段時(shí)間，兒童就會對數(shù)量感興趣。當(dāng)兒童把“數(shù)名”、“數(shù)字”和“數(shù)量”三位合為一體的時(shí)候，他才真正地走向數(shù)學(xué)。

　　孩子在進(jìn)入學(xué)齡期之前，需要完成包括感官、語言、大動作和細(xì)微動作、秩序、社會規(guī)范等很多方面的探索和學(xué)習(xí)，孩子的感官敏感期、語言敏感期、動作敏感期、細(xì)小事物敏感期、秩序敏感期、社會規(guī)范敏感期都會在這個(gè)時(shí)期到來。孩子只有順利地度過人生最初階段的關(guān)鍵時(shí)期，才能為他日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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