小班開(kāi)學(xué)接近一個(gè)月了，小朋友已經(jīng)基本熟悉了幼兒園的環(huán)境，也基本適應(yīng)了幼兒園的常規(guī)生活，從哭哭鬧鬧的單一情緒逐漸變得豐富起來(lái)，老師們都評(píng)價(jià)孩子們變得越來(lái)越可愛(ài)了，因?yàn)樗麄円呀?jīng)不再畏首畏尾，見(jiàn)到陌生人知道打招呼，知道認(rèn)真回答別人的問(wèn)題，還喜歡在別人面前表現(xiàn)自己，所以很多中、大班的老師來(lái)到小班都喜歡蹲下身來(lái)和小班孩子們逗會(huì)兒樂(lè)，而在我們班還有一道亮麗的風(fēng)景備受關(guān)注，那就是我們班的一對(duì)雙胞胎和一個(gè)三胞胎。

先介紹一下我們的雙胞胎姐妹，姐姐叫張文凌，妹妹叫張文敏，我們都習(xí)慣叫她們凌凌、敏敏。開(kāi)學(xué)第一天，這兩個(gè)小丫頭在嗓音方面的優(yōu)勢(shì)就已經(jīng)顯山露水，倆姐妹好像是寄人籬下的難兄難弟，抱在一起哭做一團(tuán)，班里的小朋友都把脫下來(lái)的衣服整齊得放在衣帽櫥里，但是她們倆的外套卻緊緊的抱在懷里，誰(shuí)也不肯放下，偶爾有一個(gè)因?yàn)槭韬霭岩路�掉了，另一個(gè)會(huì)趕快幫著把衣服撿起來(lái)，然后繼續(xù)抹眼淚，不論是吃飯還是洗手、上廁所或者戶外活動(dòng)，兩個(gè)人都形影不離，因?yàn)樾〗忝瞄L(zhǎng)得特別相像，衣著打扮如出一轍，所以我們幾乎分不清誰(shuí)是姐姐，誰(shuí)是妹妹，但是每次我們搞錯(cuò)了，她們都會(huì)幫助我們澄清一下，比如有時(shí)候我對(duì)著凌凌說(shuō)：“敏敏，你怎么還不去喝水？”凌凌就會(huì)馬上回答：“我是凌凌，敏敏喝完水了”如果我再追問(wèn)那你為什么不去喝呢？她就又繼續(xù)哭，什么話也不說(shuō)了。所以開(kāi)學(xué)第一天，姐妹倆除了了重復(fù)的澄清自己的身份之外幾乎很少說(shuō)話，看到此情況我便心生一計(jì)，故意的把她們的名字喊錯(cuò)來(lái)轉(zhuǎn)移她們的注意力。有一次在“喊錯(cuò)”之后，我故意自嘲得一攤手說(shuō)：“唉！又弄錯(cuò)了”一句話竟然把姐妹倆都逗樂(lè)了。（克服焦慮法則之一：轉(zhuǎn)移法）

如果說(shuō)多胞胎是我們班的一道亮麗的風(fēng)景，那么三胞胎姐弟則更是風(fēng)景中的亮點(diǎn)，它們分別叫李佳、李奇、李倩，李佳是老大是女孩，李奇是老二也是唯一的男孩，李倩最小，但是脾氣也最大。這仨姐弟湊一塊兒那可就更熱鬧了，因?yàn)槠渲械睦罴�、李奇是后�?lái)調(diào)班過(guò)來(lái)的，所以她們得以“團(tuán)圓”的時(shí)候已經(jīng)是開(kāi)學(xué)后的第六天了，班里已經(jīng)基本沒(méi)有了哭聲，但是自從這“鐵三角“來(lái)到我們班，就又連續(xù)一周的時(shí)間哭聲不斷，特別是李倩，哥哥姐姐來(lái)到身邊了，本來(lái)我們以為有了依靠和依戀情緒應(yīng)該比原先更穩(wěn)定一些，但是卻沒(méi)想到比原先哭的聲音更高了八度，倒是哥哥李奇特別有風(fēng)度，每次都不忘了給妹妹擦眼淚，有一次李倩把整個(gè)碗打翻在地上，但是卻倔強(qiáng)的無(wú)論我們?cè)趺凑f(shuō)也不樂(lè)意把碗撿起來(lái)，看到老師生氣的表情，懂事的李奇趕緊幫妹妹把碗撿起來(lái)，還小聲得對(duì)妹妹說(shuō)著什么，好像是類似于要聽(tīng)老師的話或者別哭了之類的。

多胞胎盡管使我們班集體在外觀上增色不少，但是這幾個(gè)特殊的成員卻使我班在常規(guī)訓(xùn)練方面成了一大難題。以戶外活動(dòng)排隊(duì)為例，這邊凌凌敏敏手拉手無(wú)視“大隊(duì)人馬“地存在，那邊三胞胎姐弟手拉著手，肩并著肩，誰(shuí)也不離開(kāi)誰(shuí)，一個(gè)掉鞋，倆人都蹲下幫著提，一個(gè)的球跑了，倆人都跟著去撿，”“鐵三角”也因此得名。又加上別人的好奇打招呼轉(zhuǎn)移了她們一部分注意力，使我們的戶外活動(dòng)一度陷入了非�；靵y的狀態(tài)。再說(shuō)自由活動(dòng)，他們彼此的情緒也都相互受影響，例如好不容易凌凌露出了笑臉，敏敏一哭就會(huì)影響到姐姐的情緒，然后姐妹一起哭；好不容易李奇專注得玩玩具了，旁邊的姐姐李佳情緒一有變化，李奇就會(huì)趕緊過(guò)去安慰姐姐，如果遇到小朋友非常感興趣的活動(dòng)，也一定都是集體行動(dòng)，其中一個(gè)在動(dòng)，其余的都跟著興奮，其中一個(gè)不動(dòng)，倆人都跟著沉默。上課就更甭提了，即使三胞胎姐弟偶爾低調(diào)，也經(jīng)不住雙胞胎姐妹的高調(diào)擾亂。因此，自從我們班有了這些特殊的成員，我每次上網(wǎng)都會(huì)查閱很多關(guān)于多胞胎的后天教育方面的資料，開(kāi)始關(guān)注起了多胞胎的教育問(wèn)題，一則為我們班級(jí)利益著想，因?yàn)楸仨毐M快建立良好的常規(guī)管理，二來(lái)也是對(duì)孩子的教育負(fù)責(zé)。

那么，多胞胎的情緒真的是有感應(yīng)得嗎？應(yīng)該怎么教育才對(duì)他們行之有效且有益呢？在我查閱了大量有關(guān)于多胞胎教育書(shū)籍及網(wǎng)絡(luò)資料之后得出這樣的結(jié)論：盡管有很多事實(shí)記錄或者雙胞胎的案例證明他們之間似乎是有傳說(shuō)中的“心靈感應(yīng)”：例如二人雖然身處異地，可是他們的情緒狀況卻常常很相似；例如，如果雙胞胎里一個(gè)人生病了，另一個(gè)不出三天也會(huì)生病。歷史上甚至有雙胞胎在睡夢(mèng)中因心臟病同時(shí)發(fā)作而死亡的記錄。但是出現(xiàn)這種狀況的原因是，雙胞胎(特別是同卵雙胞胎)的生理周期(包括智力周期、體力周期、情緒周期)較為一致。在遇到氣候變化或其他的環(huán)境因素改變時(shí)，他們的身體會(huì)做出相同的反應(yīng)。而有一些疾病，如某類心臟病引發(fā)猝死完全取決于一種遺傳基因。但如果雙胞胎中的一人得知另一個(gè)人情緒低落或者高昂，一般會(huì)很快受到對(duì)方情緒的感染，這一點(diǎn)更容易從心理角度來(lái)理解。
所以心理學(xué)家主張：抹去雙胞胎之間的相象性，讓雙胞胎中的每個(gè)孩子都獨(dú)立發(fā)展，讓他們分別擁有自己的生活，兩個(gè)人各自有自己的生活烙印，真正成為自己。專家認(rèn)為，家長(zhǎng)應(yīng)該在雙胞胎的關(guān)系中摻入水分，使彼此疏遠(yuǎn)。但事實(shí)上，生活的開(kāi)放，即使家長(zhǎng)不做任何事情，環(huán)境本身就已經(jīng)讓他們變得不一樣，隨著他們的長(zhǎng)大，區(qū)別會(huì)越來(lái)越大。雖然今天的心理學(xué)家已經(jīng)不再建議刻意地在雙胞胎的關(guān)系中摻水，（這個(gè)問(wèn)題專家還有爭(zhēng)議）但是他們依然強(qiáng)調(diào)要鼓勵(lì)兩個(gè)孩子不同。

有了這樣的科學(xué)理論依據(jù)，我開(kāi)始著手對(duì)我們班得多胞胎實(shí)施我的計(jì)劃：

首先，和家長(zhǎng)溝通，共同實(shí)施計(jì)劃

我下載了一些資料分發(fā)非她們的父母，讓他們了解一些這方面的正確的觀點(diǎn)和主張。比如應(yīng)該讓他們明顯區(qū)分開(kāi)，完全不一樣的名字，完全不一樣的衣服。不同的發(fā)型，或者是不一樣的衣柜。也讓外人能很容易地把他們區(qū)別開(kāi)。比如賦予他們不同的責(zé)任 ：父母在潛意識(shí)中對(duì)老大和老二通常有不同的要求，比如賦予老大更多的責(zé)任，在某些時(shí)候會(huì)要求老大看好弟弟或者妹妹，或者對(duì)老大要求更加嚴(yán)格，父母對(duì)孩子不同的態(tài)度將對(duì)孩子的行為有直接的影響。（這一點(diǎn)家長(zhǎng)一般都能做到）比如讓生活把他們分開(kāi)：雙胞胎的父母會(huì)發(fā)現(xiàn)即使沒(méi)有成人的陪伴，兩個(gè)孩子也會(huì)彼此吸引，他們可以獨(dú)自在一起呆上很久，你可能會(huì)覺(jué)得他們彼此的情感是那樣深，似乎已經(jīng)融為一體。但是，父母需要注意的是不要鼓勵(lì)雙胞胎之間的這種融合，等他們長(zhǎng)大成人后，社會(huì)也將會(huì)在他們之間設(shè)立種種障礙，讓他們彼此分開(kāi)。因?yàn)閷＜业慕ㄗh是，盡量多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們慢慢適應(yīng)分開(kāi)，彼此都有獨(dú)自的生活，從而各自都發(fā)展出不同的個(gè)性。盡可能地給他們創(chuàng)造不同的個(gè)性發(fā)育環(huán)境，值得一提的是這并不意味著絕對(duì)的不通融。
其次，有效利用多胞胎中角色分工，以大帶小，以強(qiáng)帶弱。

著名的心理學(xué)家熱那佐索曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：雙胞胎一般都有自己的秘密語(yǔ)言，在兩個(gè)人的小圈子中，彼此扮演著不同的角色，他們的分工也不同，只要仔細(xì)觀察，你很容易發(fā)現(xiàn)一對(duì)雙胞胎中誰(shuí)在負(fù)責(zé)對(duì)外的聯(lián)絡(luò)工作，誰(shuí)在負(fù)責(zé)內(nèi)部的協(xié)作工作。公開(kāi)的集體活動(dòng)可能加強(qiáng)他們彼此的這種傾向。例如在一個(gè)很多人參加的野營(yíng)活動(dòng)中，雙胞胎由于性格不同，在整個(gè)大活動(dòng)中承擔(dān)不同的工作：有主見(jiàn)的大大可能會(huì)主動(dòng)安排其他小朋友的工作，而安靜乖巧的小小可能只是負(fù)責(zé)某個(gè)局部的操作。類似的社會(huì)活動(dòng)大大地強(qiáng)化了雙胞胎的不同個(gè)性，或者說(shuō)給了他們一個(gè)舞臺(tái)。只有更多地和其他孩子接觸，雙胞胎才能夠成長(zhǎng)為自主的成年人，同時(shí)保持著相互間的默契，所以我們也要多為雙胞胎創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)，例如，凌凌敏敏姐妹中，凌凌明顯得比敏敏成熟懂事，情緒也比較穩(wěn)定，所以我就鼓勵(lì)讓姐姐為妹妹樹(shù)立榜樣，而三胞胎中李奇雖然是老二，但是或許是因?yàn)槭悄泻⒌木壒�，姐妹倆都非常依戀他，所以我就鼓勵(lì)李奇作為男子漢的角色出現(xiàn)，以此轉(zhuǎn)變姐姐和妹妹的焦慮情緒。

而我做得最重要的也是必需的工作就是把她們分離。最初，我采取了“強(qiáng)行”分離的方法，但是結(jié)果卻讓他們姐弟幾個(gè)特別反感，特別是三胞胎中的男孩李琦，用一種從來(lái)都沒(méi)有過(guò)的眼光看著我，其他的幾個(gè)也是覺(jué)得特別委屈，并且這種分離“治標(biāo)不治本”稍不注意他們就很自然的湊到一起，而這時(shí)候他們是很興奮的，有一種久別重逢的感覺(jué)。所以這種強(qiáng)行的分離最后在他們姐弟的笑容里以失敗告終。但是他們對(duì)幼兒園生活的適應(yīng)已經(jīng)明顯提高，這也許得益于身邊有自己的姐弟的緣故，而那時(shí)我們班正打算給小朋友分小組，所以在怎樣做標(biāo)記方面動(dòng)了不少腦筋，我們把我們班的小朋友變成了“水果寶貝”??六個(gè)組分別是西瓜寶貝、蘋(píng)果寶貝、葡萄寶貝、香蕉寶貝、桔子寶貝、梨寶貝，（這樣做的原因是為了讓孩子養(yǎng)成良好的秩序和習(xí)慣，并且更利于我們觀察記錄幼兒的活動(dòng)情況。）然后我就請(qǐng)小朋友選擇自己喜歡的水果，多胞胎姐妹中凌凌選擇了西瓜 ，敏敏選擇了蘋(píng)果 ，然后很自然得她們分到了不同的組別，變成了不同的水果寶貝。而李倩、李琦、李佳也分別變成了不同的水果寶貝。孩子們都對(duì)與這種分組的方法津津樂(lè)道，并且很快記住了自己的組別，（每組桌上都有水果標(biāo)志）他們非常喜歡被叫做“某某水果寶貝”，我的計(jì)劃初戰(zhàn)告捷。

在其他的活動(dòng)中，例如排隊(duì)，我們會(huì)有意的讓各種水果寶貝站在一起，她們盡管不是很情愿，但是有這種組別約束，漸漸的對(duì)相互的依戀變得淡漠，并且排隊(duì)的時(shí)候我們一般用個(gè)子高矮，或者排隊(duì)快慢、男孩女孩分隊(duì)等來(lái)決定排隊(duì)的次序；還有做操、戶外游戲都刻意的讓他們獨(dú)獨(dú)立的活動(dòng)、交往和交際，從孩子們興奮的表情中，從凌凌敏敏開(kāi)心的笑容中，從李佳投入的舞蹈動(dòng)作（其實(shí)是在做操）我們的行動(dòng)初見(jiàn)成效。

現(xiàn)在，我們的多胞胎已經(jīng)基本融入了我們這個(gè)班集體，他們就像別的小朋友一樣作為普通個(gè)體呆著這個(gè)集體里，，沒(méi)有哪個(gè)老師刻意去強(qiáng)調(diào)他們這種特殊的關(guān)系，這對(duì)于他們的成長(zhǎng)是有益的，我們也將繼續(xù)探索。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/zaojiao/1084601.html

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