不久前，第三十八屆世界技能大賽在芬蘭首都赫爾辛基結束。該賽事的宗旨是通過各種勞動技能的競賽，展示參賽國在職業(yè)教育領域的成果。主辦國芬蘭派出的由44名技校學生和年輕技工組成的代表隊，最終獲得25枚獎牌。出席活動的歐盟委員會負責教育事務的委員約?菲格爾對大賽的成功舉辦表示了祝賀，他說：“許多調查顯示，芬蘭的教育水平非常之高。在這場比賽開始之日，芬蘭已變成世界職業(yè)教育的首都。”

　　二戰(zhàn)之后，芬蘭逐步走上高福利、高稅收的社會發(fā)展道路。近年來，芬蘭的教育科研經費的增長始終比GDP增長率高，教育投入占國內生產總值的7％以上，高于歐盟平均水平。各類學校不但為芬蘭的諾基亞等公司培養(yǎng)出眾多高科技人才，也為制造業(yè)、服務業(yè)等領域的企業(yè)培養(yǎng)出一批批熟練技工。

　　在芬蘭，職業(yè)學校跟其他學校一樣，也有很高的聲望。一個熟練技術工人的社會地位和經濟收入，跟在公司里上班的白領相比幾乎沒區(qū)別。社會上沒有輕視職業(yè)教育、只認大學學歷的觀念。學生們擇校的依據(jù)，主要考慮自己的興趣和能力，學校和家長很少施加壓力。同北歐其他國家一樣，芬蘭人也十分注意從小培養(yǎng)孩子們的動手能力，提高他們對勞動的興趣。從幼兒園開始，剪紙、烹飪、木工、縫紉等手工課程就開始了。進入小學之后，每個學校都設有手工教室，由專門老師定期指導，引導孩子們動手的興趣，提高他們的能力。這些跟考試沒有關系，只是為了培養(yǎng)學生們的動手能力，引導他們的興趣。

　　芬蘭的職業(yè)教育主要分為中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和在職培訓三種。所有孩子都要接受從小學到初中的9年義務教育。初中畢業(yè)后，根據(jù)個人的情況和愛好，約有53％的學生進入普通高中學習，33％進入職業(yè)高中接受中等職業(yè)教育。職高為期3年，除學習基礎課程（如語言、數(shù)理化等）、專業(yè)課程（按產業(yè)門類劃分）外，學生還要有至少半年的實習期。每年芬蘭約有4．5萬名學生接受這種職業(yè)教育。中等職業(yè)教育的主要目的，是使畢業(yè)生具備處理其專業(yè)范圍內各種問題的基本能力，并擁有滿足職業(yè)生涯需要的技能。

　　經過中等職業(yè)教育并獲得基礎職業(yè)資格認證的畢業(yè)生，可以申請進入大學或高等職業(yè)教育學院學習，從而使其專業(yè)技能提高到一個更高層次。20世紀90年代初，為適應社會不斷提高的人才需求，芬蘭教育部門開始把職業(yè)教育的重點由中等向高等教育發(fā)展，把一批高水平的職業(yè)高中合并成22所高等職業(yè)院校。使那些有心接受職業(yè)教育的學生也有得到高等教育的機會。

　　芬蘭職業(yè)教育的一個顯著特點是，企業(yè)和用人單位對教育部門的影響貫穿始終。首先，一些職業(yè)學校本身是由政府和企業(yè)共同出資興建的，企業(yè)代表會參與學校的管理與教學；其次，很多職業(yè)學校的課程設置、授課內容和學生實習方式等，都由學校和企業(yè)代表共同商定；再次，為了保證職業(yè)教育的質量，職業(yè)資格認證的技能考試由學校和工商企業(yè)代表合作設計；最后，學生實習乃至找工作當然更離不開相關企業(yè)的大力支持。例如，芬蘭北部奧盧市的伊德索公司，是北歐設計、制造讀卡設備的最大企業(yè)。2004年公司產值460萬歐元，可卻只有正式雇員25人。因為公司與鄰近的奧盧技術院校有良好合作關系，許多學生定期來到公司實習。他們一邊工作，一邊完成畢業(yè)論文。這既節(jié)省了公司日常運營的開支，又為技校學生們提供了一個展示應用的平臺。一些學生實習期滿后，如果雙方滿意，就可以畢業(yè)后來公司工作。

　　今年4月，教育部決定，在職業(yè)高中推行職業(yè)技能演示活動。演示活動將有組織地在勞動場所舉行，由授課老師和企業(yè)代表共同設計演練方案并評估結果。學生們通過完成一項具體的工作，來展示職業(yè)教育的效果及其職業(yè)技能等。職業(yè)技能演示從4個方面提高了職業(yè)教育質量：1．真實環(huán)境中的演練將提高培訓的針對性；2．幫助學生實現(xiàn)從培訓到工作實踐的過渡；3．使對學生實踐能力的評估更加規(guī)范；4．為職業(yè)教育的效果、課程設置、教學安排、課后指導等提供了評估與反饋的具體數(shù)據(jù)。技能演示列入職業(yè)高中的必修課中，大大縮小了教學與實踐之間的距離，對勞務市場、雇主和雇員都產生了積極影響。

　　《人民日報》(2005年09月09日第七版)
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