（一）活動場地的創(chuàng)設
1、有專門的活動場地；借用托班或小班的教室�；顒訄龅囟伎紤]到了幼兒的安全防護，都鋪有地毯或者墊子。
3、環(huán)境的創(chuàng)設：因地制宜的利用了托班的環(huán)境創(chuàng)設。
（二）心理環(huán)境的創(chuàng)設
有些幼兒園的教師親切隨和，及時關注到新來的幼兒和家長，招呼他們融入活動中。家長也顯得比較自然隨便，家長之間相互之間交流較多，教師與家長之間的交流也較多。
有些園在教育活動中對幼兒實施嚴格的紀律約束，例如，“坐下！”“要舉手！”“老師讓你說了嗎？”等不必要的約束。孩子顯得比較拘謹，被動服從教師的安排。家長之間、家長和教師的交流較少。
（三）活動材料的提供
1、活動材料的類型：各園都有發(fā)展幼兒大肌肉發(fā)展和精細動作的玩具，例如大皮球、沙袋和簡單的手工操作材料等。也有一些開發(fā)智力、搭建的玩具、圖書圖片等。
活動場地比較大的幼兒園室內有一些小滑梯、鉆桶、泡沫球池等設施，活動場地小的幼兒園就把這些活動都放在室外進行。各園戶外都沒有專門供0～3歲幼兒用的大型玩具。
2、活動材料的準備：有些園有專門準備的材料，也有的利用托班的一些材料或者教師自制一些材料。
另外，家長也是活動材料提供的一個重要來源。
（四）通過以上分析，可以看出教育環(huán)境的創(chuàng)設和材料的提供上還存在以下幾點值得探討之處：
1、活動環(huán)境創(chuàng)設沒有充分體現(xiàn)教育性。
教育環(huán)境的創(chuàng)設首先要體現(xiàn)兒童情趣，幼兒有興趣才能和環(huán)境形成互動。其次教育環(huán)境要體現(xiàn)教育性，讓幼兒能潛移默化的受到影響。從目前各園的環(huán)境創(chuàng)設來看，專門的布置都很少，教師沒有考慮到環(huán)境對孩子起到的教育作用，有些布置幾乎成了裝飾和形式。
2、活動環(huán)境創(chuàng)設的參與性不足。沒有給幼兒提供足夠的空間和材料，孩子對于環(huán)境而言只是一個活動的地方，沒有參與創(chuàng)設。
另外，家長對于環(huán)境創(chuàng)設的參與性也不足，教師沒有意識到家長作為重要教育資源的作用。
3、提供適合于0～3歲幼兒的活動材料少。
各園專門的材料都較少，很多材料都是隨機從小班、托班中拿來借用的，所以就出現(xiàn)了玩具材料的年齡適宜性問題。專門準備的材料多數都是發(fā)展大肌肉動作的材料，發(fā)展小肌肉的精細動作的操作材料少。
4、關于活動室場地面積的問題：活動場地過大和過小都不利于組織活動，大型玩具擺在室內，可能對1歲左右的孩子比較合適，但是對于2歲多的孩子就有可能與戶外的活動重復�；顒訄龅孛娣e過小，有時候由于家長、孩子來的多，一間教室要有20人左右，且周圍又擺桌子占去了空間，顯得比較擁擠，孩子的大肌肉活動動作受限。因此，各園還要重新考慮一下場地大或小各自的利弊，或者是要在場地活動區(qū)的劃分上重新調整一下，以保證場地既不顯得空，分散幼兒的注意力，又能保證幼兒正常的活動。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/zaojiao/1289536.html

相關閱讀：