親子園教育的指導(dǎo)思想和宗旨直接關(guān)系到幼兒園面向的教育對象、開辦形式、實(shí)施的教育內(nèi)容、教育活動組織形式、教師的選擇與培訓(xùn)等一系列具體實(shí)施操作的問題，因此必須要從根本上澄清這一理念。
（一）通過對四所幼兒園的親子活動調(diào)查，可以看出目前的教育指導(dǎo)思想有：
1、以家長作為主要教育對象，教師通過正確教育觀念和教育指導(dǎo)策略示范指導(dǎo)家長，并引導(dǎo)家長如何將這些教育觀念和教育方法滲透到家庭，在家庭中如何操作，從而影響對0~3歲幼兒的教育。
2、以幼兒為主要教育對象，教師主要針對幼兒進(jìn)行認(rèn)知、情感、語言、動作等方面的指導(dǎo)，家長從旁邊起輔助幼兒的作用，或者家長只在旁邊觀看，不參與到親子活動中去。雖然有時也有對家長的指導(dǎo)，但是大多是用活動結(jié)束前的幾分鐘時間由教師講一些這一年齡階段的幼兒應(yīng)該具備的知識技能，這一階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。很少有針對具體活動情境中出現(xiàn)的問題進(jìn)行的教育技能策略上的指導(dǎo)。
實(shí)際上，親子園的教育對象主要應(yīng)該是面向家長，通過家長教育觀念的更新和教育技能的提升來作用于幼兒。
（二）作為園所的教育指導(dǎo)者和家長都有必要澄清以下觀念：
1、0~3歲親子教育不同于3~6歲的正規(guī)幼兒園教育。
0～3歲嬰幼兒的早期教育說是一個新的領(lǐng)域，這一年齡段的教育絕不是簡單地將幼兒園教育向下延伸。這一時期幼兒的可塑性強(qiáng)，較之其他學(xué)段，對0~3歲的嬰幼兒更要注重科學(xué)性。所以必須深入研究嬰幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，要建立科學(xué)的教養(yǎng)方案，編制嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)手冊，這些都對教育指導(dǎo)者提出了更高的要求。
2、不同于幼兒園托班的教育
目前3歲以下嬰幼兒的教養(yǎng)首先是家庭，此外還有一些社會力量開辦的教養(yǎng)機(jī)構(gòu)，例如，金色搖籃分園、紅黃藍(lán)等。與比較單一的正規(guī)幼兒園教養(yǎng)相比，研究還要涉及到家庭（包括家長）和嬰幼兒生活的社區(qū)，因此， 0~3歲親子園教育具有社會性。要搞好0~3歲嬰幼兒的早期教育絕不只是教育部門或者幼兒園的事，而必須依靠社區(qū)、家庭的相互支持。
3、不同于單純的家長學(xué)校。家長學(xué)校一般是請一些專家學(xué)者做一些家庭教育的觀念和指導(dǎo)方法的報(bào)告，內(nèi)容都是比較宏觀的，且沒有針對具體情境的及時指導(dǎo)，個別針對性不強(qiáng)。而親子教育是在一種真實(shí)情境下的示范指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了活動與指導(dǎo)融合。教師和家長、孩子共同相處，遇到具體問題，教師及時給予指導(dǎo)幫助，這種形式也有助于了解個別幼兒的個性特點(diǎn)及家庭教養(yǎng)方式，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。
（三） 通過以上分析可以看出目前親子園的教育指導(dǎo)思想存在以下幾點(diǎn)不足：
1、個別園沒有澄清“親子”活動的概念，所以把教育對象僅理解為幼兒，把作為主要教育對象的家長忽視了，對家長的指導(dǎo)少，很多家長只是坐在旁邊看著孩子或協(xié)助自己的孩子，沒有真正參與到教育中去。教師和家長的溝通少，沒有充分利用家長的資源。
2、個別園沒有澄清0～3歲幼兒究竟要接受什么樣的教育。把0～3歲的教育理解為讓幼兒提前接受幼兒園教育，這就造成了活動內(nèi)容、活動形式上偏向于小班或者做成了智力的開發(fā)訓(xùn)練，忽視幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成、嬰幼兒身體保育等。沒有給孩子創(chuàng)造身心全面發(fā)展的環(huán)境和條件。
這種忽視幼兒的保育和身心的全面發(fā)展的做法也誤導(dǎo)了家長的教育觀念，使得家長產(chǎn)生一種急功近利的思想，迫切想在短期內(nèi)讓幼兒掌握更多的技能，因此，在教育活動中家長出現(xiàn)對孩子的生活包辦的態(tài)度或者強(qiáng)迫孩子聽從教師安排，家長之間出現(xiàn)相互比較的心理。
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