琪琪在我班是個比較特別的孩子。她性格非常內(nèi)向，從小班到中班，我很少聽到她主動表達自己的想法或與別人交流。

一次，我發(fā)現(xiàn)她媽媽每次送她來幼兒園時，總是替她說一些她想說的話，比如盛豆?jié){時小盛點，早點兒來接，等等。我覺得這是一個可以利用的好機會。因為這幾句話正是琪琪最想說最需要說的話。應(yīng)該鼓勵琪琪勇敢地把自己想說的話說出來，從而增強她的自信心，讓她邁粗“自己說”這關(guān)鍵的一步。于是，我與琪琪的媽媽商量說：“以后您還是讓她自己說吧。”他媽媽說：“好。”我又對琪琪說：“琪琪，以后你有什么想說的話就自己告訴我，老師特別愿意聽你說話�！辩麋鼽c點頭。

第二天，琪琪媽媽很早就送琪琪來到幼兒園。這一次，媽媽示意：“你自己跟老師說：”琪琪慢慢走過來，捻著額衣服袖子小聲對我說：“我中午不脫襯衣�！蔽尹c點頭說：“好，琪琪說的話我記住了。琪琪能自己說，怎勇敢�！币院螅�我對琪琪自己提出的要求、愿望都非常注意傾聽。并盡量滿足她。一天早上，她對我說：“老師，我想當(dāng)小旗手�！蹦軌蛴赂姨岢鲈竿�并在全園面前展示自己，對于琪琪這樣的小朋友是多么不容易呀！我非常高興地滿足了她的要求。這對她是個極大的鼓勵。

一次上語言課，我提了一個簡單的問題，發(fā)現(xiàn)琪琪先把手舉起來又把手慢慢地縮了回去。我想：他一定是想回答。于是，我就叫了她。結(jié)果，他毫不猶豫地站了起來，雖然說的話很短，但聲音很清楚。我和全班小朋友一起為琪琪鼓起掌來。琪琪臉上露出了靦腆的微笑。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)那個總是孤獨地坐在圖書角一個人看書的琪琪，變成了經(jīng)常在語言角講故事的琪琪。她與小伙伴們一起高興地講著故事，不時還發(fā)出格格的笑聲。琪琪逐漸樹立了獨自表達的自信。同時我還注意多給她創(chuàng)造一些機會，讓她與小朋友交流。如讓她在小組游戲中介紹自己玩的內(nèi)容，與小朋友一起玩玩具、看書等。從這件事上我體會到，一次表揚鼓勵并不能使琪琪克服心理障礙，要想讓琪琪在集體面前大膽表現(xiàn)自己，老師就應(yīng)為她創(chuàng)造各種機會，多鼓勵她，使她敢于和樂于表達自己的意愿。

評析

這個事例告訴我們，當(dāng)孩子不敢開口說話時，教師應(yīng)善于讓他們感受語言交流對自己的意義。
面對琪琪這樣一個“特別”的孩子，丁老師選擇了“特別”的教育方式：

1．選擇琪琪最有需要又最感到安全時，鼓勵她說出最容易，最需要說的話
為使琪琪敢于開口說話丁老師與家長密切配合，在來園時鼓勵她在家長的陪同下，向老師提出自己的請求與需要。這一特定的環(huán)境，特定的時機，使琪琪少了一份壓力和緊張，多了一份安全與成功，為琪琪開口說話提供了可能。

2．選擇多種方式，讓琪琪感受語言表達的意義

丁老師注意傾聽琪琪的每一次表達，每一個請求，并用自己的語言、神態(tài)、行為，多方面地滿足琪琪的情感需要、生活需要，使琪琪在感受老師關(guān)愛與尊重的同時，體會表達對自己的意義，感受與人交流的快樂，逐漸消除了障礙，由不敢書逐漸走向了敢說。

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