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訓(xùn)練孩子記憶力的幾個(gè)策略
編輯:
路逍遙
關(guān)鍵詞:
兒童記憶力訓(xùn)練
來(lái)源:
逍遙右腦記憶
5歲以前,孩子是不懂得如何有方法地記誦內(nèi)容的。所以,父母恰當(dāng)引導(dǎo),可幫孩子更輕松地認(rèn)識(shí)、記憶很多東西。
策略一:復(fù)述
人們保存新信息時(shí)所使用的一個(gè)簡(jiǎn)單而有效的策略就是復(fù)述,即不斷地重復(fù)直到我們認(rèn)為已經(jīng)記住了。這跟我們通常理解的死記硬背很像。但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),雖然復(fù)述有助于提高孩子的記憶力,但是要在以孩子的年齡特征作為基礎(chǔ)考量的前提下進(jìn)行,切忌死記硬背。最好的方法,是把復(fù)述結(jié)合到各種游戲或者活動(dòng)當(dāng)中。而游戲,恰是孩子們需要的。
比如,把你希望孩子記住的東西,編進(jìn)有趣的故事里。通過(guò)可愛(ài)的故事主人公的嘴巴說(shuō)出來(lái)后,即使是枯燥的乘法口訣,也會(huì)變得有趣。有親子閱讀體驗(yàn)的父母都知道,孩子們對(duì)于喜歡的故事,常常會(huì)反復(fù)聽(tīng)。這其實(shí)就是孩子在學(xué)習(xí)和記憶的一個(gè)過(guò)程。所以,父母千萬(wàn)別嫌煩。當(dāng)然,也可以進(jìn)行角色扮演,把需要記憶的內(nèi)容,融入角色之間的對(duì)話當(dāng)中。
策略二:組織
復(fù)述是一種十分有效的策略,但還是偏于刻板、缺乏想象力。如果人們僅僅依靠復(fù)述來(lái)記憶的話,就不能發(fā)現(xiàn)刺激物之間特定的、有意義的聯(lián)系,而這種聯(lián)系能幫助我們更容易地記住這些項(xiàng)目。所以,在很多情況下,組織是更好的記憶策略。
舉例:
第一組:火車、打火機(jī)、錘子、褲子、花、眼睛、橡皮、貓、水壺、樹(shù)葉
第二組:剪刀、毛衣、自行車、勺子、汽車、襯衫、襪子、公交車、盤(pán)子、湯匙
盡管這兩組詞匯的記憶程度可能是相同的,但事實(shí)上,對(duì)于許多人來(lái)說(shuō)第二組更容易記憶。因?yàn)榈诙M項(xiàng)目可以明顯分成有語(yǔ)義區(qū)別的三個(gè)類別(餐具、衣物和交通工具),這可以成為存儲(chǔ)和提取項(xiàng)目的線索。
用在孩子身上我們可以這樣幫助孩子記憶。比如想要孩子記住各種動(dòng)物的名稱,可以分別記憶昆蟲(chóng)類、哺乳類、鳥(niǎo)類等。或者在幫助孩子記憶數(shù)字時(shí),可以把數(shù)字和想象的物品聯(lián)系起來(lái)(1像筷子,2像小鴨子,3像耳朵,4像小旗子等)。同樣在教會(huì)孩子記憶英文單詞的時(shí)候,可以結(jié)合各種動(dòng)作來(lái)記憶(dog,媽媽可以做出小狗汪汪叫的動(dòng)作;bird,爸爸可以做出雙臂飛翔的動(dòng)作等)。
策略三:提取
如果不能將存儲(chǔ)的信息提取出來(lái),將信息存入長(zhǎng)時(shí)記憶中就是徒勞無(wú)功的。年幼的孩子提取信息的能力很差,這也是他們?cè)谧杂苫貞浐途索回憶中出現(xiàn)差異的原因所在。
說(shuō)到這,不得不再跟媽媽們舉例說(shuō)說(shuō)什么是“自由回憶”和“線索回憶”。
自由回憶——媽媽問(wèn):“寶寶,你昨天都干嘛了?”
線索回憶——媽媽問(wèn):“寶寶,你還記得咱倆昨天去爬山,你都看見(jiàn)了那些昆蟲(chóng)嗎?”
在自由回憶中,孩子只得到一般性的信息提示,如“告訴我今天幼兒園里發(fā)生了什么事情”。根據(jù)媽媽所提供的一般性提示,孩子們很難提取更多的信息。但是,如果為了促進(jìn)兒童提取更多的信息,我們就要給孩子提供更多線索回憶的問(wèn)題,這樣的話,孩子通常能記起更多的東西。
有些媽媽常常抱怨孩子的記性不好,上午做的事,下午問(wèn)孩子都不記得了。其實(shí)不是孩子的記性不好,而是孩子受年齡限制,媽媽的提問(wèn)方式不恰當(dāng)。舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō):
一天上午,一個(gè)5歲的女孩和父母一起在家中看了《獅子王》的動(dòng)畫(huà)片。下午媽媽問(wèn)孩子:“寶貝,你上午過(guò)得怎么樣”(可想而知,這種封閉式的提問(wèn),孩子無(wú)非給出兩種答案‘好’或‘不好’),不出所料,孩子的回答是:“很好”。媽媽繼續(xù)給孩子一個(gè)一般性的提示:“你上午過(guò)得很開(kāi)心,是嗎?”孩子回答:“是的。”(截止到目前的談話,媽媽和孩子的對(duì)話都還停留在“自由回憶”的階段)
然而,如果媽媽能夠換一種問(wèn)法,比如問(wèn)問(wèn)孩子:“寶貝,你能給媽媽說(shuō)說(shuō),救了辛巴的小動(dòng)物們嗎?”孩子就會(huì)繼續(xù)提供很多的細(xì)節(jié)回憶,比如告訴媽媽丁滿和彭彭是如何幫助辛巴、如何談話、如何唱歌等細(xì)節(jié)。其實(shí)孩子不是不記得,而是需要給他們提供回憶的具體線索,他們才能將信息提取出來(lái)。
最后,我想說(shuō)的是,訓(xùn)練孩子記憶力的時(shí)候,一定要記得尊重孩子的興趣、愛(ài)好所在。在大人的權(quán)威下,即使孩子死記硬背下了很多東西,這些東西其實(shí)都是未經(jīng)孩子有意識(shí)消化過(guò)的,不僅不能讓孩子變聰明,反倒很有可能讓孩子提前倒胃口。
唯有好玩的、生動(dòng)的內(nèi)容,孩子更愿意去留意、去主動(dòng)理解和記憶。所以,與其強(qiáng)硬要求孩子記誦內(nèi)容,不如先花心思想想,怎么樣發(fā)現(xiàn)、提升孩子的學(xué)習(xí)興趣。為孩子提供盡可能多的、好的體驗(yàn),同時(shí)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)記憶的方法,孩子就能學(xué)會(huì)構(gòu)建一個(gè)世界,也構(gòu)建自己。
本文來(lái)自:逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/zaojiao/195544.html
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