幼兒的語(yǔ)言是主體與客體相互作用的產(chǎn)物，語(yǔ)言能促進(jìn)幼兒認(rèn)知和思維的發(fā)展。近幾年來(lái)，隨著家庭中獨(dú)生子女的增多及居住環(huán)境的城鎮(zhèn)化、封閉化，幼兒日漸缺乏語(yǔ)言交往的環(huán)境和機(jī)會(huì)。尤其是農(nóng)村幼兒語(yǔ)言能力大幅度滑坡。幼兒的詞語(yǔ)貧乏，語(yǔ)言的完整性、連貫性、流暢性非常不夠。影響幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的因素是多種多樣的，諸如：幼兒先天的生理發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展水平，周圍環(huán)境及成人的影響等等，其中幼兒園教育是重要的因素。從空間看，幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，幼兒園老師是幼兒的第一位“啟蒙老師”。因此，幼兒園教育環(huán)境、老師的觀念、教養(yǎng)方式等都對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展具有舉足輕重的影響。

許多時(shí)候幼兒有了強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，但由于語(yǔ)言發(fā)展沒有跟上思維的發(fā)展，因此，頭腦中想的問題不能很好地用語(yǔ)言表達(dá)清楚，使幼兒當(dāng)眾表達(dá)沒有把握，容易表現(xiàn)出膽小、羞怯的心態(tài)，有的更是不愛回答。游戲是幼兒最喜愛的
 
活動(dòng)，幼兒在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)得無(wú)拘無(wú)束、輕松愉快，作為思維工具和交際工具的語(yǔ)言，自始至終伴隨著游戲，游戲?yàn)橛變禾峁┝苏Z(yǔ)言實(shí)踐的良好機(jī)會(huì)和最佳途徑。高爾基說過：游戲是幼兒認(rèn)知世界的途徑。的確，游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識(shí)，可以發(fā)展幼兒的語(yǔ)言和智力。教師把語(yǔ)言知識(shí)溶于游戲之中，可使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中記憶。

一、 開展游戲活動(dòng)培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力
游戲是幼兒喜愛的活動(dòng)。能引起幼兒愉快的自發(fā)參與，帶給其無(wú)限的樂趣。在游戲中，幼兒是游戲的主人，他們的想象得以自由馳騁，好奇心、好模仿和好活動(dòng)的需要能得到滿足。游戲具有社會(huì)性、創(chuàng)造性、概括性和興趣性特點(diǎn)，有利于促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。教師在幼兒語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，多采用游戲的教學(xué)形式與方法，幼兒在輕松愉快的情緒中學(xué)習(xí)，理解快、感受深、記憶牢。由于在游戲的過程中，運(yùn)用、練習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)多，對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展，也有顯著作用。幼兒園可以開設(shè)的全園性的角色游戲，如自選商場(chǎng)、醫(yī)院、美食街、游樂場(chǎng)，“六一游園會(huì)”等，不同年齡班之間的大帶小游戲活動(dòng)，如時(shí)裝表演、故事會(huì)等；各班在活動(dòng)室自設(shè)的表演游戲活動(dòng)，如小小廣播站、電腦、新聞報(bào)道、表演臺(tái)等，在不同類型的游戲中讓幼兒多看、多聽、多講，為幼兒創(chuàng)設(shè)交往、表達(dá)的機(jī)會(huì)。在游戲中，教師們還注意圍繞幼兒語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)引導(dǎo)幼兒不斷豐富游戲內(nèi)容、形式等，使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力向更高水平發(fā)展，使幼兒不但敢說、樂說，還能創(chuàng)造性地說。

例如，大班游戲“小小廣播站”，由當(dāng)天值日生報(bào)告天氣情況及午飯菜單開始，當(dāng)天請(qǐng)幾位幼兒主持節(jié)目，說一件有趣的事情（幼兒在前一天晚上準(zhǔn)備好說的內(nèi)容）由于事先有準(zhǔn)備，因此大部分幼兒都能夠比較輕松地完成主持人的任務(wù)，逐漸對(duì)講述產(chǎn)生了興趣，爭(zhēng)先恐后爭(zhēng)當(dāng)廣播員。由于幼兒獲得了成功，他們漸漸變得勇敢、自信起來(lái)，為幼兒語(yǔ)言能力的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)幼兒敢說、愛說之后，教師提出更高的要求：從模仿型的介紹式轉(zhuǎn)向創(chuàng)造型的講述式。鼓勵(lì)幼兒自己收集資料，組織節(jié)目?jī)?nèi)容。演播時(shí)，采用豐富多彩的表現(xiàn)形式，如《我的新發(fā)現(xiàn)》、《愉快的節(jié)日》、《最難過的一件事》等，不僅要求幼兒聲音響亮、表述清楚、有條理，還要用風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言吸引觀眾，表述自己的感受。幼兒從需要人幫助逐漸走向獨(dú)立，思維和創(chuàng)造性語(yǔ)言獲得了進(jìn)一步的發(fā)展。

人的一切活動(dòng)，從簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)、行動(dòng)，到復(fù)雜地學(xué)習(xí)、勞動(dòng)，都離不開記憶。記憶是人的智力活動(dòng)的倉(cāng)庫(kù)。在語(yǔ)言發(fā)展最重要的幼兒時(shí)期，記憶具有更重要的意義。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為：學(xué)前兒童記憶處于意識(shí)中心，心理活動(dòng)的各個(gè)方面以記憶占著優(yōu)勢(shì)地位。如果沒有記憶能力，那么幼兒每一次都去重新認(rèn)識(shí)那些已經(jīng)碰見過的事物，不可能獲得任何生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒記憶發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言有直接作用。我們?cè)谟變航逃�教學(xué)中，可以采用各種方法，有效地培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。

二、講究科學(xué)方法增強(qiáng)語(yǔ)言記憶能力
1、故事記憶法。把《語(yǔ)言》內(nèi)容用一些恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)或過度句串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)完整的故事。這樣幼兒聽起來(lái)生動(dòng)有趣，易于理解記憶。此方法適合于詩(shī)歌教學(xué)。
2、構(gòu)圖記憶法。教師根據(jù)《語(yǔ)言》內(nèi)容，畫出相應(yīng)圖畫，制作活動(dòng)的圖片或幻燈片，讓幼兒結(jié)合圖片或幻燈片學(xué)習(xí)。這種方法具有直觀性和吸引力，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
3、繪圖記憶法。教師用簡(jiǎn)潔洗練的筆法，簡(jiǎn)略概括物體餓造型，邊畫邊講《語(yǔ)言》內(nèi)容。如教《值日生》時(shí)，教師先畫一個(gè)瞇瞇笑的太陽(yáng)，后畫一個(gè)值日生小朋友，接著畫桌子、椅子、圖書柜、給花澆水等圖案。這樣形象直觀，有利于幼兒理解內(nèi)容，增強(qiáng)其記憶。
4、提問記憶法。提問是激發(fā)幼兒求知欲和促進(jìn)智力發(fā)展的有效形式。如教《小白兔》時(shí)，教師向幼兒提出這樣幾個(gè)問題：小白兔的毛是什么顏色？有兩只什么樣的耳朵？愛吃什么？走路是什么樣子？讓小朋友互相討論，孩子們的注意力容易集中，也記得牢。
5、猜謎記憶法。讓幼兒在聽聽、說說、猜猜中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。如教《我說一，誰(shuí)對(duì)一》時(shí)，教師先說出謎面，讓幼兒答出謎底，這樣教師和幼兒在游戲式的一問一答中，自然地進(jìn)行教學(xué)，既讓幼兒理解其內(nèi)容，又能啟發(fā)他們的思維和想象。
6、表演記憶法。根據(jù)《語(yǔ)言》具體內(nèi)容，編一些簡(jiǎn)單、形象、有趣的動(dòng)作，幫助幼兒理解，通過動(dòng)作表演，增強(qiáng)幼兒記憶。如教兒歌《別說我小》，其中“我會(huì)做什么”的句子不易掌握，可讓幼兒表演穿衣、洗腳、擦桌、掃地、澆花等各種模仿動(dòng)作，邊做動(dòng)作邊學(xué)兒歌。符合幼兒好動(dòng)的特點(diǎn)。
7、情境記憶法。根據(jù)《語(yǔ)言》內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體可感的情境，讓幼兒身心居于其中。如教《客人來(lái)了》，可先布置場(chǎng)地，然后兩位小朋友扮演主人和客人，進(jìn)行情境表演、對(duì)話，讓幼兒在觀賞中學(xué)習(xí)。
8、操作記憶法。提供給幼兒可操作的材料，讓幼兒和教師一起，根據(jù)《語(yǔ)言》內(nèi)容進(jìn)行擺一擺、拼一拼。如教《三只蝴蝶》時(shí)，教師先給幼兒紅、黃、白三種顏色的紙，讓幼兒折疊蝴蝶和花朵，然后和幼兒一起邊復(fù)述故事邊操作。這樣幼兒在玩中學(xué)，玩中記。

三、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)興趣
幼兒只有在與環(huán)境的相互作用中才能獲得發(fā)展。幼兒期正確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的能力還比較差，具體表現(xiàn)在不善于主動(dòng)地與人交談并用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法與態(tài)度，也不善于根據(jù)不同情景運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~、句向?qū)Ψ阶鞒鰬?yīng)答，解決矛盾。如不會(huì)用語(yǔ)言向同伴發(fā)出邀請(qǐng)，幼兒比較習(xí)慣講接納對(duì)方或被對(duì)方接納的語(yǔ)言，而不太會(huì)運(yùn)用保護(hù)自己和拒絕對(duì)方的語(yǔ)言等。為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒置身其中，能較好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。
1、在日常生活中創(chuàng)設(shè)多聽、多看、多說的語(yǔ)言環(huán)境
只有讓幼兒多聽、多看、多說，才能使幼兒獲得豐富的詞匯、獲得語(yǔ)言練習(xí)的機(jī)會(huì)，從而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。首先，教師利用日常生活中語(yǔ)言多用，經(jīng)常重復(fù)的條件，鞏固幼兒語(yǔ)言基礎(chǔ)并加深對(duì)語(yǔ)言的理解。
例如：
（1）起床穿衣，教幼兒叫出不同衣服的名稱和顏色；
（2）在盥洗時(shí)教幼兒掌握盥洗用具的名稱和盥洗動(dòng)作，叫出手指名稱等；
（3）進(jìn)餐時(shí)讓幼兒說出餐具名稱，包出菜名；
（4）在戶外散步時(shí)，讓幼兒自由交流所見的東西，及時(shí)豐富詞匯。

此外，各班老師還可根據(jù)本班幼兒語(yǔ)言發(fā)展情況于每天餐前、離園前組織10分鐘的文學(xué)作品欣賞或圖書閱讀活動(dòng)，以及5分鐘的說出句子比賽活動(dòng)等，每天進(jìn)行定時(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。在語(yǔ)言研究中，教師們除了為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境外，還注意利用周圍環(huán)境讓幼兒盡情地說。例如，到公園游玩，參觀建筑物、到馬路上看來(lái)往的車輛，讓幼兒在活動(dòng)中自由交談，暢談自己的感受等，激發(fā)幼兒說的欲望，提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

2、開展跨年齡段相互交往活動(dòng)
當(dāng)幼兒有了一定的交往能力時(shí)，以班級(jí)為單位的小集體游戲就無(wú)法滿足幼兒模仿社會(huì)活動(dòng)的需要了。這時(shí)可擴(kuò)大幼兒的交往范圍，開展跨年齡段的相互交往活動(dòng)。重點(diǎn)開展“大帶小”活動(dòng)，讓各班自己尋找不同年齡班掛鉤，每月定期組織1—2次“大帶小”游戲活動(dòng)，游戲內(nèi)容有意識(shí)地尋找適合兩個(gè)班級(jí)幼兒合作的。例如：六一“大帶小”的“自助餐廳”活動(dòng)，活動(dòng)前大班的哥哥姐姐與弟弟妹妹一起布置活動(dòng)場(chǎng)地，制作餐廳標(biāo)志等，節(jié)日那天，部分哥哥姐姐擔(dān)任餐廳服務(wù)員，弟弟妹妹自由與其他哥哥姐姐工坐一桌用餐。用餐時(shí)，大家交流著什么東西好吃、我在什么地方曾吃過。有時(shí)，哥哥姐姐會(huì)主動(dòng)幫助弟弟妹妹，問；“你們還需要什么？我可以幫你拿。”有時(shí)又回督促弟弟妹妹清楚地向服務(wù)員說明自己所需的東西，而弟弟妹妹則可以請(qǐng)教哥哥姐姐不認(rèn)識(shí)的食品名稱等。由于是不同齡班的孩子在一起活動(dòng)，他們感到特別有趣，有新鮮感。因此，即體驗(yàn)了交往的樂趣，又提高了語(yǔ)言交往的能力。

3、鼓勵(lì)幼兒多進(jìn)行自由交談
談話是幼兒在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流繁榮一種語(yǔ)言活動(dòng)。經(jīng)常開展談話活動(dòng)能較好地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言交往能力的發(fā)展，自由交談令幼兒講話無(wú)拘無(wú)束、思維活躍、暢所欲言，而且不受空間、時(shí)間、人物的限制，所以特別適合這種談話方法。幼兒教師可以在課間向幼兒提出話題，讓幼兒自由交談。例如；今天的天氣怎么樣？昨天晚上看了什么動(dòng)畫片？今天想為班做件什么好事？等，教師還可以經(jīng)常組織幼兒在園里的草地旁的小路散步，幼兒自由交談?dòng)^摩所得：花草樹木的變化，昆蟲的動(dòng)態(tài)等。此外，教師還能讓幼兒圍繞一個(gè)主題進(jìn)行討論，如“秋游”，組織幼兒到花奔世界秋游回園后，圍繞“秋游”這個(gè)話題展開交談，把所看到的、聽到的相互講給同伴聽，還可聯(lián)想與爸爸媽媽出外旅行的見聞……在自由交談中，幼兒的語(yǔ)言得到了鍛煉，在原有水平上有了提高。

實(shí)踐證明：培養(yǎng)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，是促使幼兒語(yǔ)言能力不斷提高的內(nèi)在動(dòng)力；游戲?yàn)橛變禾峁┝苏Z(yǔ)言實(shí)踐的良好機(jī)會(huì)和最佳途徑；為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的機(jī)會(huì)，不但能提高幼兒的語(yǔ)言交往能力的發(fā)展，還能較大程度地促進(jìn)
 
幼兒社會(huì)性的發(fā)展，提高有的口語(yǔ)表達(dá)能力。
嶄新的21世紀(jì)已經(jīng)向我們走來(lái)，在高科技迅速產(chǎn)業(yè)化的巨大沖擊波動(dòng)下，未來(lái)的社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出了全面的要求。由于語(yǔ)言教育在個(gè)體素質(zhì)發(fā)展中起著舉足輕重的作用，因此，不難預(yù)料，21世紀(jì)對(duì)人的語(yǔ)言能力的要求將高過以往任何一個(gè)時(shí)代。所以對(duì)幼兒語(yǔ)言教育的研究更是迫在眉睫。少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年富則國(guó)富。如果暫把這句話中的主語(yǔ)改為幼兒，恐怕也不為過吧。作為幼兒教育工作者，提高幼兒的語(yǔ)言能力，進(jìn)而發(fā)展幼兒的全面素質(zhì)，更是則無(wú)旁貸。