我國的親子教育形式自上個世紀(jì)九十年代進(jìn)駐我們大陸后，受到政府和社會的廣泛關(guān)注，以北京2000年9月1號全國第一部關(guān)于學(xué)教育的地方性法規(guī)《北京市學(xué)前教育條例》正式生效為起點(diǎn)，各地先后制定了一系列的法規(guī)、文件等，啟動的有“0-3歲教育工程”、“搖籃工程”等，使受教育的法定年齡向前延伸到從出生那一刻起。從而確立了從零歲開始的嬰幼兒教育終身教育的起步階段。
美國“波特奇”早教形式對我國親子教育的影響很大。1969年美國的維斯康星州的波特奇鎮(zhèn)，推行了一種幫助致殘兒童順利入學(xué)的教育方法，并編寫了一套“波特奇早教方案”。方案是由專業(yè)機(jī)構(gòu)編寫的，供教師進(jìn)行家訪指導(dǎo)家長時使用。適用于0—6歲。該計劃的指導(dǎo)手冊內(nèi)容詳細(xì)、具體，更適合家長直接參與對幼兒的訓(xùn)練活動時使用。在實(shí)施方案過程中，是以家庭為單位的。
1975年，這種教育形式在全美推行，但這時的教育對象已不僅僅局限于殘障兒童，對正常的兒童也極為有效；每次活動場所不局限在一家一戶，而是集中15位左右6個月以上的寶貝，由一位教師負(fù)責(zé)與眾多寶寶和家長共同在一起訓(xùn)練；每周進(jìn)行一次，每次一個小時左右，活動的內(nèi)容包括大肌肉訓(xùn)練、精細(xì)動作、認(rèn)知、語言和社交行為及自理能力等方面，每次活動后留有家庭延伸作業(yè)，因?yàn)槊看味荚谝粋�處所進(jìn)行，稱之為“中心式”。
這是一項(xiàng)家庭訓(xùn)練指導(dǎo)方案，在日本和臺灣已被廣泛運(yùn)用。20多年來這種教育模式已廣泛使用40多個國家和地區(qū)，在東南亞一些國家和地區(qū)將這種模式形象化的稱之為“三人行”，即教師、家長、孩子的三方互動。
《波特奇的早期教育方法》在1992年進(jìn)入我國，由人民教育出版社出版，供0—6歲嬰幼兒使用，也可供早教工作者參考。
1994年，在北京師范大學(xué)英東樓的一個小房間里，對當(dāng)今中國幼教發(fā)展產(chǎn)生過較大影響的兩個人物，程淮和程躍，開始將美國的親子教育形式引進(jìn)到中國，開始嘗試。因?yàn)橹皇翘剿鳎�所以沒有什么明確的名稱，到會發(fā)展怎么樣也沒什么明確的方向，兩年后他們基本放棄了。后來程淮轉(zhuǎn)而開始開辦幼兒園教育，創(chuàng)辦金色搖籃；而程躍又繼續(xù)研究，在1999年左右，推出了“2049計劃”，但推廣不久就無力維持，成為了鋪路人。
1996年，央視曾連續(xù)播放了“萬嬰跟蹤”的節(jié)目，指導(dǎo)家庭對嬰幼兒進(jìn)行系列化的早期教育訓(xùn)練，為親子教育的發(fā)展起到了思想普及和造勢的作用。其實(shí)這個節(jié)目的推廣也正為中國親子園的誕生，培育了肥沃的土壤。中國親子教育發(fā)展的車輪已經(jīng)開始啟動。兩三年后北京相繼辦起了若干個早期教育機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)雖未提出親子園的名稱，但實(shí)際上已經(jīng)形成親子教育的雛形。
1998年國家教育部，“開發(fā)兒童少年潛能研究”課題，將0—3歲的早期教育列為研究的重點(diǎn)項(xiàng)目，開始研究親子園的辦園模式。
1998年下半年，北京、上海的“翻斗樂”從臺灣引進(jìn)全套的親子園教材，開始開展相關(guān)的活動。但因?yàn)榉�斗樂主營游樂和餐飲項(xiàng)目。親子園課程只是作為兒童和家長的配套輔助項(xiàng)目，所以并沒有受到很好的重視，人力物力投放也較為有限，后來很快就停掉了這個項(xiàng)目。但是它卻成為了嚴(yán)格意義上的中國第一家親子園。但正如好多“第一個”一樣，往往犧牲在前進(jìn)的路上，卻成為后來者的鋪路石，所以知道的人也并不多。而目前我國關(guān)于親子園有諸多個版本的第一家，其實(shí)也沒有太多人過于在意這個第一家，因?yàn)樽龅脑邕h(yuǎn)沒有做得好來的更重要。
在1998年到1999年之間，北京以“XX愛嬰”為代表的親子園開始登上歷史舞臺，揭開了中國教育新篇章。
◆ 全國各地的親子教育
2001年教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出，幼兒園教育要與0—3歲嬰幼兒的保育教育相互銜接。
2001年6月22日《北京市學(xué)前教育條例》頒布，在全國率先以立法的形式把嬰幼兒接受教育法定年齡提前到0歲，并將0—3歲嬰幼兒教育列入北京“十五”教育規(guī)劃。北京市政府還先后幾批數(shù)百萬元巨款，建立了62所親子教育基地，預(yù)計2006年 -年底達(dá)到100所。
繼北京之后，上海也立法。從1999年起，虹口區(qū)政府啟動“讓每個3歲以下的嬰幼兒得到早期關(guān)心和發(fā)展指導(dǎo)”的研究工作；2002年上海市教委部署并實(shí)施《0—3歲早期關(guān)心和發(fā)展的研究》，以強(qiáng)力推行。2002年，楊浦區(qū)“0—3歲嬰幼兒早期教育中心”整合衛(wèi)生、教育、托幼、宣傳、婦聯(lián)、計生委等職能部門的力量，依托街道與幼兒園優(yōu)質(zhì)教育資源，建立了多個親子教育指導(dǎo)站。長寧區(qū)建了11個親子中心，青浦區(qū)建了27個指導(dǎo)站，徐匯區(qū)建了健康教育中心，親子活動中心、教研中心和信息交流中心四個中心和12個親子活動點(diǎn)。政府的強(qiáng)力推動使上海一躍成為國內(nèi)0—3歲早教最為普及的地方。
杭州《關(guān)于加快學(xué)前教育改革與發(fā)展的若干意見》，積極推進(jìn)學(xué)前教育低齡化發(fā)展。要求在2007年，市區(qū)學(xué)前教育第四年幼兒入園率達(dá)50%以上，縣市達(dá)到30%以上，各區(qū)、縣至少辦一所早教中心；2010年，全市學(xué)前教育第四年幼兒入園率達(dá)到505以上，各區(qū)有1所以上示范性早教中心。依托社區(qū)開展0—6歲兒童家長和看護(hù)人員培訓(xùn)，城市受訓(xùn)率要達(dá)到90%以上，農(nóng)村受訓(xùn)率要達(dá)到80%以上，基本形成0—3歲早期教育體制。探索符合0—3歲嬰幼兒生理特點(diǎn)的課程體系和“托幼一體化”教學(xué)模式，編寫0—6歲兒童家長、看護(hù)人員培訓(xùn)教材，逐步推進(jìn)早期教育向低齡化、社會化發(fā)展。
◆我國親子教育發(fā)展的幾個階段
一、起步階段（1998--2002）
起步階段源于北京，當(dāng)時以“以開發(fā)寶寶潛能”、“不能輸在起跑線上”等口號為代表，過分夸大早期教育的功能而且商業(yè)性質(zhì)較為突出。當(dāng)時的一些早教機(jī)構(gòu)主要以訓(xùn)練孩子精細(xì)動作為主。活動時間短、次數(shù)少、內(nèi)容單一，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容在家中就可以實(shí)施。由于家園溝通較少，并不能解決家庭教育的根本問題。
此階段早教機(jī)構(gòu)的主要功能是成為了早期教育的啟蒙，喚醒整個社會對0—3歲早期教育的關(guān)注。但家長普遍認(rèn)為雖然效果是有的，但整體價格較高，許多家長還表示說總的感覺是“說的比做的好。”
二、發(fā)展階段（2002--2003）
2001年以后，隨著北京上海等地對學(xué)前教育立法為契機(jī)，加上婦聯(lián)系統(tǒng)的支持，幼兒園自辦親子園和商業(yè)性親子園大量興辦，數(shù)量雖多但良莠不齊。與此同時，關(guān)于早期教育的音像制品、圖書、玩具大量涌現(xiàn)，加上網(wǎng)絡(luò)的推廣和普及，讓廣大家長十分關(guān)注早期其教育。
雖然親子教育的前景很好，但由于親子園自身理論根基、師資養(yǎng)都有其特殊的需求，大量只靠一些簡單理念武裝起來的親子教師，不能滿足家長對親子教師的要求。但即便這樣，這個階段仍然是進(jìn)一步普及親子教育，從理論到實(shí)踐更加深入的過程。
三、逐步完善階段（2003至今）
2003年的中國經(jīng)歷了非典事件。這一年也是中國親子園的一個分水嶺，在這半年的時間里，大量缺乏實(shí)力和根基的親子園相繼倒閉，這也在幼教領(lǐng)域刮起了少見的“親子園危機(jī)”，這個階段讓親子園教育冷靜了許多。而正是這種冷靜，讓許多的親子園的籌辦者開始思索、學(xué)習(xí)經(jīng)過了幾年的積淀，一批有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、有理論根基的親子教育專業(yè)團(tuán)隊開始走上健康發(fā)展的道路。
這時的親子教育開始回歸理性，也就是說親子教育只是教育的一個重要階段，和一種途徑。早期教育的關(guān)鍵仍然是家庭。親子園只是給家庭教育提供一個更加系統(tǒng)專業(yè)的平臺。
環(huán)境的重視也再次完善了親子園自身的發(fā)展。了解孩子具有吸收性心智。三歲之前的吸收則是無意識的。所以環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否合理就對孩子的發(fā)展至關(guān)重要了。
這種親子園的課程形式主要解決了家庭養(yǎng)育和教育的分離，更注重孩子人格和情商的發(fā)展；幫助孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，建立健全的人格，學(xué)會和周圍環(huán)境健力融洽的關(guān)系，完成從家庭向幼兒園的過渡，也為以后的入園做好準(zhǔn)備。
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