過分管理、支配型：親子活動表現(xiàn)多為代替、包辦或自己動手全然不顧孩子的興趣及主動性的培養(yǎng)及調(diào)動。甚至?xí)r時擔(dān)心會出現(xiàn)危險，不愿支持孩子做任何未曾做過的事情。孩子也表現(xiàn)出膽小或拒絕活動。

指導(dǎo)要點(diǎn)：對于有些活動，讓家長做“二專手”，讓孩子在互動中家長做示范，孩子向家長學(xué)習(xí)。及時根據(jù)家長的表現(xiàn)，提出具體要求。

保護(hù)、溺愛型：有時或經(jīng)常情緒不穩(wěn)定，甚至?xí)�拒絕參加活動，或一言大發(fā)，很難調(diào)動積極性。有時孩子或表現(xiàn)得任性反抗。家長則會一籌莫展。求助于老師或打罵、責(zé)備。

指導(dǎo)要點(diǎn)：教師設(shè)計一些能吸引孩子的活動，使之能情緒穩(wěn)定，自然愉快地進(jìn)入活動中；不勉強(qiáng)、不強(qiáng)迫，不給孩子壓力。但應(yīng)時時關(guān)注、時時引導(dǎo)，逐步提出一些可行的要求或建議。采取“冷處理”方法，對兒童的任性等行為表示理解、容忍及寬容。

忽視、拒絕型：父母無故逃課，請他人替代。因與孩子相處時間少，溝通不足，親子情感淡漠，對其它幼兒、家長、老師也無言溝通。有時聽到他人說話，無反應(yīng)，也很難主動與人交流。孩子對人冷漠或總想引人注視，做怪樣或故意搗亂或打人罵人，態(tài)度粗暴，甚至無理。有時能表現(xiàn)出與眾不同的思考，常有新思維或創(chuàng)造性表現(xiàn)。教師應(yīng)能區(qū)別行為各種表現(xiàn)的心理動機(jī)，以供采取積極有效的教育對策。

指導(dǎo)要點(diǎn)：父母認(rèn)真對待，積極參加感受孩子，肯定與表揚(yáng)，促進(jìn)親情，逐步做到欣賞孩子。從孩子的動作、表情中能讀懂他們的心理活動、想法及意愿，盡力滿足，而不是刺激或諷刺、責(zé)備。

專制、殘酷型：被這類父母所教育的孩子出現(xiàn)了較多的比較復(fù)雜的心理特征�？赡苁翘颖艿幕蚍纯沟�；可能是獨(dú)立的或執(zhí)拗的；可能是神經(jīng)質(zhì)的或情緒不安的；可能是冷酷的或依賴的。這些矛盾的心理及性格表現(xiàn)，父母不僅不會從自己身上找到原因，反而會在對孩子表現(xiàn)的不能令其滿足時，仍然在眾人面前毫不考慮孩子的自尊、人格大打出手，大聲辱罵…當(dāng)孩子稍有不滿或辯解時，變本加歷，給以更加“嚴(yán)厲”的懲罰。只有孩子屈服認(rèn)錯才會罷了。

這些做法又一次損害了孩子的人格，傷了自尊…孩子可能再不愿意出去，也會拒絕參加如親子活動之類的帶有社會性的活動了。

指導(dǎo)要點(diǎn)：及時當(dāng)眾制止、勸阻；事先提醒，事后總結(jié)對家長能接受意見者，（或有改進(jìn)）應(yīng)給予肯定，幫助并指導(dǎo)孩子的行為，告訴他（她）什么是正確的、什么是錯誤的行為，如何做才是父母和老師所希望的行為。在適當(dāng)時候或選擇合適的地點(diǎn)與家長溝通，父母的行為對孩子帶來的傷害的深遠(yuǎn)，長期的負(fù)面影響，尤其是這種“身教言教”會成為兒童模仿的榜樣。鼓勵家長學(xué)習(xí)基本的育兒知識、以樹立正確育兒觀，提高自身素質(zhì)，改進(jìn)自己的行為，為兒童一生發(fā)展負(fù)責(zé)。

民主型：這是我們多希望的教育類型。這些父母對孩子即理智，有智慧又有責(zé)任心。把做完美的父母，成為孩子榜樣，滿足孩子各種合理需求，塑造一個將來對國家、社會有用之才做為自己努力目標(biāo)，因此他們會支持孩子一切皆在培養(yǎng)獨(dú)立、自尊、自信的行為，積極地參加各種社會的社交活動，讓孩子感到活動的樂趣，分享成功的快樂。父母會特別在意孩子與人交往及與他們協(xié)作。要求對人要真誠。這些在親子活動前，不僅要事先鼓勵，提要求，也會以極大熱情與孩子互動，同樂、同分享、同時能肯定孩子的一生想法、做法、引導(dǎo)、支持助其成功，因此會十分欣賞孩子。

指導(dǎo)要點(diǎn)：不斷提出更高的要求，并幫助孩子完成；使孩子表現(xiàn)出的長項(xiàng)更顯優(yōu)勢，在家庭中提供良好的環(huán)境和供操作的材料，任其自由選擇，自主活動；從親子共讀中，擴(kuò)大知識，培養(yǎng)興趣，解決困惑，提出問題、尋找答案。
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