如果你“看”不見蛋筒，也沒關(guān)系。設(shè)法想象別的什么東西，把手指放在頭部想象物所在的地方。

如果你什么東西也想象不出來，那就設(shè)法“聽”見“巧克力冰激凌蛋筒”這幾個(gè)詞。然后把手放到你想象中“聽”到這些詞的地方。

把手指放在頭部原位不動(dòng)，然后張開雙眼。通過這種練習(xí)，你會(huì)找到你自己大腦的視覺區(qū)和聽覺區(qū)。聽覺區(qū)通常在左耳上方，視覺區(qū)在前額中央或稍微偏右的地方，而觸覺區(qū)或運(yùn)動(dòng)／感覺區(qū)則在頭頂部。

在集體場合進(jìn)行這樣的試驗(yàn)，會(huì)使你認(rèn)識到人的大腦模式有多大的不同。有些人在前額正中“看”到想象物，有些人稍稍偏右，另一些人則根本找不到地方。

能夠把想象物看得非常清楚的人，通常在右半腦加工處理信息，通過看到的圖像理解所學(xué)內(nèi)容。這些人被稱為視覺學(xué)習(xí)者。

通過聽力來理解的人是聽覺學(xué)習(xí)者，他們常常在左半腦加工處理信息。那些不能指出想象物所在方位的人，通常是觸覺學(xué)習(xí)者，他們通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。我發(fā)現(xiàn)觸覺學(xué)習(xí)者常常是右腦人，或者是交替使用左、右腦的人。

當(dāng)我們談?wù)撟竽X人或者右腦人時(shí)，實(shí)際上是在談?wù)摻�立在左、右半腦功能差異（大腦半球功能的分工）基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方式偏向。

有許多不同的解釋大腦半球?qū)ｉT化功能發(fā)展的理論。有一種理論認(rèn)為：直到4歲，人腦的兩個(gè)半球的發(fā)育始終是對稱的。大腦一側(cè)發(fā)展起來的功能，同樣在另一側(cè)得到發(fā)展。左、右半腦相互成鏡像反射。因此，如果兒童在4歲前受到腦損傷，未受損傷的那側(cè)大腦有能力替代受損一側(cè)大腦的大多數(shù)功能。這個(gè)幼兒通常能正常地成長發(fā)育。在4歲時(shí)，大腦的兩個(gè)半球開始分工，每個(gè)半球都形成各自不同的認(rèn)知功能上的優(yōu)勢。這種分工到5歲時(shí)完成。5歲時(shí)，左、右半腦開始整合。所謂整合，是指兩個(gè)半腦開始相互作用。這樣，幼兒便能在左視野處理某一信息，把它發(fā)送到右腦，又轉(zhuǎn)而傳遞到左腦，將其破譯。這一理論的支持者認(rèn)為：盡管左、右半腦功能的分工，到大多數(shù)幼兒開始上幼兒園時(shí)已經(jīng)完成，大腦的偏側(cè)優(yōu)勢卻要到大約9歲時(shí)才形成。

另一種理論認(rèn)為：大腦半球的偏側(cè)優(yōu)勢或者說半腦優(yōu)勢，及其功能的分工，在出生前或出生時(shí)就已顯現(xiàn)。這一理論強(qiáng)調(diào)：當(dāng)兒童受到環(huán)境刺激時(shí)，大腦功能的分工便逐漸激活并強(qiáng)化。大腦的偏側(cè)優(yōu)勢要到兩個(gè)半腦之間的神經(jīng)連接（胼胝體）完全發(fā)育后才出現(xiàn)，大約在5～6歲。而大腦的分工和偏側(cè)優(yōu)勢要到9歲才完成。

還有一種理論認(rèn)為：語言的偏側(cè)優(yōu)勢在出生時(shí)就已出現(xiàn)，而大腦其他功能的分工則需假以時(shí)日，直到青春期才完成。

也許所有這些理論都有正確的一面。語言半腦優(yōu)勢的潛能，早在出生時(shí)或出生前就已顯現(xiàn)；大腦在其他功能上的分工，則隨著兒童生活經(jīng)驗(yàn)的豐富和逐步成熟而實(shí)現(xiàn)。

左、右半腦功能上的分工也許要經(jīng)歷幾個(gè)發(fā)展階段：第一階段始于兒童開始說話；第二階段出現(xiàn)在5歲左右，兒童開始理解符號表征并選擇優(yōu)勢手；最后一個(gè)階段大約出現(xiàn)在青春期，這時(shí)分工已經(jīng)完成。到底是不是這么回事呢？

不管理論如何，教師和家長們都已觀察到，許多5歲兒童在繪畫、切削或者玩耍時(shí)，經(jīng)常不斷地變換左、右手。教師們知道，對某些技能和概念，許多幼兒園孩子學(xué)起來有困難，但同樣是這些孩子，到了9歲時(shí)便很容易學(xué)會(huì)。

許多剛進(jìn)幼兒園的孩子還沒有形成運(yùn)動(dòng)優(yōu)勢或優(yōu)勢手，他們的兩個(gè)半腦仍處于大腦分工或偏側(cè)優(yōu)勢形成的某個(gè)過程中。5歲，甚至6歲兒童尚未為完成我們今天的學(xué)校課程要求的任務(wù)做好準(zhǔn)備。兒童通常要到三年級才樂意處理純抽象信息。

一般說來，幼兒不適應(yīng)我們現(xiàn)在這種抽象的、黑板加粉筆式的教學(xué)方式。他們看起來在回答問題，但他們更可能在“回吐”信息，而不是進(jìn)行內(nèi)部的加工處理。這些兒童更需要在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。他們需要通過具體的、具有操作性的方法學(xué)習(xí)。他們需要時(shí)間成長和成熟起來。

當(dāng)我談?wù)搩?yōu)勢半腦時(shí)，我指的是對大多數(shù)任務(wù)更積極主動(dòng)、充滿活力的那個(gè)半腦??兩個(gè)半腦中更強(qiáng)的那個(gè)半腦。

我們所有人都使用兩個(gè)半腦，但也許更多地使用其中的一個(gè)。例如，你可能有一個(gè)優(yōu)勢的右腦，這僅僅意味著那是你偏愛使用的，或者說相對強(qiáng)大的那個(gè)半腦，是你往往首先用來處理大多數(shù)信息的那個(gè)半腦。這并不意味著你不使用你的左腦。你也許60%的時(shí)間用右腦，40%的時(shí)間用左腦。同樣，當(dāng)我們談?wù)撟竽X兒童或右腦兒童時(shí)，我們并非說他們只用一個(gè)半腦；而僅指比起那一個(gè)半腦，他們更多地使用這一個(gè)半腦。

如果優(yōu)勢半腦也是能更熟練地處理信息的那個(gè)半腦就好了。但事實(shí)并非總是如此。對有些兒童，即便是更適合用左腦來完成的任務(wù)，他們也寧可使用右腦。我發(fā)現(xiàn)，正是這些右腦兒童，常常在學(xué)校里遭受挫敗。

我們不應(yīng)該過分強(qiáng)調(diào)大腦分工的嚴(yán)格和刻板。兩個(gè)半腦之間一般都有一個(gè)平衡。當(dāng)左、右半腦共同參與時(shí)，效果最佳。


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