“早期誘發(fā)”是一種家庭教育模式

　　我是這樣給“早期誘發(fā)”下定義的：

　　對于小學(xué)三年級到初中三年級、年齡在9至15歲的少年兒童，智力發(fā)展在中等或者中等以上水平，可以有意識地誘發(fā)其產(chǎn)生超常少年所具備的各種個性心理品質(zhì)(主要包括興趣、注意力、信念、情緒和情感、意志等方面)，從而實現(xiàn)以非智力因素促進其智力的快速發(fā)展。

　　所謂“早期”，是指人成長的早期，即定義中所說的9至15歲。為什么起于9歲？因為早期誘發(fā)模式是從少年大學(xué)生成長實踐中提煉出來的，少年班里有9歲開始自學(xué)中學(xué)課程的例子。還能否再早？無實例，不好回答。

　　為什么止于15歲？因為超過15歲就進入青年期了，就不是“早期”了，就不是誘發(fā)的研究對象了(圖1)。

　　所謂“誘發(fā)”，是早期誘發(fā)模式的核心，是早期誘發(fā)模式作為一種教育模式所采取的方法。它不是灌輸，也不是命令，而是“誘”，通過誘導(dǎo)讓教育對象自己產(chǎn)生“發(fā)”的效果。

　　強調(diào)誘發(fā)是基于這樣的一個認識：少年大學(xué)生之所以比一般同年齡的孩子聰明一些，是因為他們具有一系列優(yōu)秀的個性心理品質(zhì)。而這些個性心理品質(zhì)，其他智力一般的孩子(以下簡稱常態(tài)兒童)也是具有的，只不過是一時隱蔽著，沒有得到開發(fā)，沒有發(fā)揮作用，因而智力發(fā)展一般化。如果我們想辦法把這些隱蔽著的個性心理品質(zhì)誘導(dǎo)出來，能讓它發(fā)揮作用，那就能推動孩子快速發(fā)展。這是“誘發(fā)”的另一層含義。

　　這是根據(jù)早期誘發(fā)對象的年齡特征提出來的方法。因為處在9至15歲的孩子，自我意識已經(jīng)很強，逆反心理很大，靠灌輸、命令等強制手段已經(jīng)難以達到教育的效果。只有通過激發(fā)孩子內(nèi)心的動力，讓其自己做出我們所需要的行為，達到教育的目的。

　　所謂“有意識”，就是在適當?shù)臅r機，按誘發(fā)者的意向進行主動的安排。早期誘發(fā)行為，不是自發(fā)的、盲目的、不控制的、放任自流的，而是家長自覺、主動安排的有意識行為。

　　所謂“非智力因素”，是指孩子的興趣、注意、信念、情緒和情感、意志等各種個性心理品質(zhì)。這些因素是促進孩子快速發(fā)展的根本動力，只不過需要家長把它誘發(fā)出來。就是說，早期誘發(fā)模式教育孩子，不是讓孩子從無到有產(chǎn)生什么新的能力，而是誘發(fā)出孩子本來就有的。

　　所謂“快速發(fā)展”，是相對的，是相對于孩子的過去有了比較大的、明顯的進步。不能說只有考上重點大學(xué)、只有成為少年大學(xué)生才叫誘發(fā)成功。

　　早期誘發(fā)的目的和內(nèi)容，不只是向少兒灌輸具體的知識，也不只是幫助他們記憶具體的知識，這些方面自然很重要，但是早期誘發(fā)更加強調(diào)進行興趣、注意力、信念、情緒和情感、意志等心理素質(zhì)的訓(xùn)練和提高�？梢�，早期誘發(fā)是從人才必備的素質(zhì)的整體上來進行的。

　　“早期誘發(fā)”和“早期教育”有異有同。

　　在教育對象方面，早期誘發(fā)的對象，是小學(xué)高年級學(xué)生和初中生；早期教育的對象，主要是學(xué)前期兒童。

　　在教育內(nèi)容方面，早期誘發(fā)是通過“誘”，使本來沒有顯露、沒有產(chǎn)生作用的心理品質(zhì)等非智力因素顯露出來，發(fā)揮作用。因此，智力因素和非智力因素的教育同時進行。早期教育比較多的是強調(diào)“三四歲識字，四五歲閱讀”，比較注重知識的獲取，雖然也強調(diào)進行一些心理素質(zhì)的訓(xùn)練，但是由于孩子小，心理發(fā)展還不夠成熟，訓(xùn)練的內(nèi)容比較少。

　　從工作進行的方式上說，早期誘發(fā)和早期教育都強調(diào)采用啟發(fā)式、誘導(dǎo)式，調(diào)動孩子的內(nèi)在因素。在早期教育中，如果孩子不接受教育，強制的方法往往也可以奏效；在早期誘發(fā)中則不同，誘發(fā)活動不見效果，不能采取強制方法，因為這個時期的孩子已經(jīng)有了強烈的自我意識，采取強制方法，不僅肯定不會見效果，由于孩子的逆反心理，還會把問題搞得更壞，嚴重破壞親子關(guān)系，使下一步的家庭教育更加困難。

　　早期誘發(fā)，是少年班研究成果，也讓我的孩子考上了少年班

　　早期誘發(fā)可信嗎？有些家長有疑問。我在這里說：“早期誘發(fā)，可信！”

　　不是因為這個模式是我提出來的。我有以下四個理由：

　　(1)早期誘發(fā)的事實依據(jù)：來自中國科技大學(xué)少年班研究的成果

　　我在本書的“序”里曾經(jīng)說過：在少年班研究中，我發(fā)現(xiàn)：有40%的少年學(xué)生出身工人、農(nóng)民家庭，父母親識字不多，甚至是文盲，因此這些學(xué)生沒有接受過良好的早期教育�？墒牵�他們后來都考上了少年班。

　　這其中的奧妙究竟在哪里？通過我對他們一個一個地進行深入的觀察、調(diào)查和研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們有一個共同的特征：

　　他們往往是在小學(xué)或初中時，遇到了一個好的班主任，或者遇到了一個好的物理老師、數(shù)學(xué)老師，或者有一個關(guān)心他的舅舅、姑姑或叔叔……這些人對他們進行引導(dǎo)，在非智力因素上刺激他們，激發(fā)他們的好勝心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)攀比意識，培養(yǎng)他們的自覺性，從而誘發(fā)出少年大學(xué)生具備的那些優(yōu)秀心理素質(zhì)，使他們獲得快速發(fā)展，考進了少年班。

　　也就是說，他們是通過誘發(fā)孩子的非智力因素來促進孩子智力因素的發(fā)展，最終考進少年班的。少年班大學(xué)生中這種實例比比皆是：

　　魯勇，現(xiàn)在執(zhí)教于美國芝加哥大學(xué)醫(yī)學(xué)院。當年，他報考少年班時，曾兩次名落孫山。他不是神童，并沒有一考就中，是“毅力”幫助了他，他第三次才被錄取。

　　程新，一位女同學(xué)，進少年班時15歲。初中二年級那年，她第一次見到少年班招生數(shù)學(xué)考試卷，試著去做，結(jié)果只做對了一半題，并不是聰明無比。但是，她不服氣，她不信女同學(xué)真的比男同學(xué)笨，是“志氣”幫助她在高中一年級時考進了少年班。

　　黃茂芳，原名叫黃茂財。父母都是文盲，從小就調(diào)皮搗蛋，在小伙伴中是有名的“三軍司令”。后來父母給他改成女孩的名字“茂芳”，希望他性子會變得溫和一些�？墒撬�性格還是老樣子，常被老師留下來寫“檢查”，是遠近有名的“打架王”。從小學(xué)到中學(xué)，前面六位班主任都對他沒有辦法，到初二時遇到第七位班主任卻很有方法，在這位班主任老師的幫助下，他初中畢業(yè)時就考進了少年班。

　　施展，在他11歲上小學(xué)五年級時，參加中考。雖然鎮(zhèn)海一中根據(jù)他數(shù)學(xué)考了100分破格錄取了他，可是，物理只有5分，化學(xué)得了0分�？梢姡�他也不是神童。但是，兩年后，他13歲高中畢業(yè)時考進了中國科技大學(xué)數(shù)學(xué)系，28歲成了法國巴黎居里大學(xué)數(shù)學(xué)教授、博士生導(dǎo)師。

　　王鐵軍，在美國約翰?霍普金斯大學(xué)獲得計算機科學(xué)博士學(xué)位后，就職于美國Citadel Investment Group�？墒牵�他當年進入高一后，各門功課成績曾迅速下滑，有的只有六十幾分。后來，是在爸爸媽媽的幫助下，他迅速改變現(xiàn)狀，才考進少年班的。

　　楊丹洲，現(xiàn)在是美國亞立桑那大學(xué)藥學(xué)院的教授。當年，由于隨父母工作調(diào)動，輾轉(zhuǎn)于哈爾濱、揚州、長沙等地，多次搬遷，多次轉(zhuǎn)學(xué)，學(xué)習(xí)成績不太好。三年級時，一次算術(shù)接力賽中，竟將“6×7”寫成等于“48”，遭到班上同學(xué)的笑話。恰恰是這一刺激，激發(fā)了她的好勝心，她開始自學(xué)。后來考進少年班。

　　曹輝寧，小時候不聰明，被爸爸媽媽稱作“小笨蛋”，自認比哥哥笨。鄰居也說他反應(yīng)遲鈍。可是，舅舅對他說：“哥哥每天晚上看書1個小時，你每天晚上看書3個小時，就算哥哥比你聰明1倍，你也可以超過他。”正是這筆似是而非的時間賬，誘發(fā)了小輝寧的自信心，樹立起超過哥哥的目標。結(jié)果，在舅舅的幫助下，13歲考進少年班，實現(xiàn)了超過哥哥的目標。

　　這一個個鮮活的例子充分表明，這些本來成績中等的孩子，之所以后來能超常發(fā)揮，進入少年班，就是因為他們都有一個共同的經(jīng)歷：受過某種“刺激”，激發(fā)了他們的優(yōu)秀心理品質(zhì)，是以非智力因素促進智力因素獲得發(fā)展。

　　所以，他們的表現(xiàn)就是早期誘發(fā)模式賴以存在的事實依據(jù)。

　　(2)早期誘發(fā)的理論依據(jù)：符合教育學(xué)、心理學(xué)的客觀規(guī)律

　　我們從理論上來分析在少年班里觀察到的現(xiàn)象。

　　本書在“序”中就提到：在少年班里，60%左右的學(xué)生出身于中小學(xué)教師、醫(yī)生等中小知識分子家庭，他們都具有良好的早期教育，心理素質(zhì)等非智力因素在早期得到比較好的訓(xùn)練，具備了一系列良好的個性心理品質(zhì)：廣泛濃厚的興趣品質(zhì)、專一強烈的注意品質(zhì)、高度的自覺性品質(zhì)、隨遇而安的情緒調(diào)控品質(zhì)、鍥而不舍的意志品質(zhì)等。這是少年大學(xué)生成功的根本因素，是這些非智力因素促進了智力因素的快速發(fā)展，所以他們比同年齡的孩子要聰明一些(圖2)。

　　我們再看圖2的下半部分。另外那40%的少年大學(xué)生，出身于工人、農(nóng)民家庭，父母親識字不多，文化程度低，甚至是文盲，因此他們沒有接受過良好的早期教育，錯過了早期教育的關(guān)鍵期。

　　圖2所顯示的兩種不同的發(fā)展途徑，卻得到了相同結(jié)果，其原因是他們獲得了相同的、優(yōu)秀的非智力因素，所以都獲得快速發(fā)展。那60%的孩子，他們優(yōu)秀的非智力因素是早期教育時期培養(yǎng)的；這40%的孩子，他們優(yōu)秀的非智力因素來自早期誘發(fā)的結(jié)果。

　　這引起我的思考：如果這個早期誘發(fā)的結(jié)論是正確的，那么只要讓其他孩子也能夠具備少年大學(xué)生這些優(yōu)秀的個性心理品質(zhì)，那其他孩子也應(yīng)該能夠獲得比較快的發(fā)展。我把這個設(shè)想叫作家庭教育的“早期誘發(fā)模式”。

　　我綜合了這兩個方面的實踐情況，提出家庭教育的“早期誘發(fā)”模式：對于錯過嬰幼兒早期教育的孩子，還有一個高速發(fā)展時期，那就是在9到15歲之間，通過早期誘發(fā)孩子的心理品質(zhì)，讓這些優(yōu)秀的心理品質(zhì)等非智力因素對孩子的行為產(chǎn)生作用，他們就可能相對于自己的過去更快速地發(fā)展。

　　其實，心理學(xué)研究也表明：在教育實踐中，就智力抓智力，智力往往上不去。當注意到非智力因素在智力發(fā)展中的作用和影響時，讓非智力因素促進智力因素的發(fā)展，智力會得到很快的發(fā)展。這已經(jīng)是心理學(xué)界、教育界的共識了。

　　因此，早期誘發(fā)把誘發(fā)的內(nèi)容，直截了當?shù)刂赶蚍侵橇σ蛩�，并且堅信只要能把這些非智力因素按照需要誘發(fā)出來，就可以促進智力的發(fā)展。

　　著名學(xué)者于光遠同志早在1978年少年班剛剛創(chuàng)辦時就指出：“不要看不起小孩子，我認為人的智力發(fā)展所能達到的可能性，遠比已經(jīng)達到的要高得多�！彼�說，如果“在生理上保養(yǎng)得好，在心理上又教育得法”，許多小孩都有可能達到少年大學(xué)生那樣的智力水平。

　　可見，每個孩子都可能得到較快的發(fā)展，而要變這種“可能”為現(xiàn)實，關(guān)鍵就是“生理上保養(yǎng)得好，心理上教育得法”。

　　中國科學(xué)院心理研究所的查子秀同志曾撰文指出：“超常兒童不是天生的。雖然這些兒童自然素質(zhì)比較優(yōu)異，但優(yōu)異的自然素質(zhì)只提供發(fā)展為超常兒童的可能性，只有在適當?shù)慕逃�和環(huán)境影響下，這種可能性才會轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實�！币虼耍�超常兒童是可以有意識培養(yǎng)的。

　　可見，“早期誘發(fā)”的本質(zhì)，就是回答“心理上怎樣教育得法”的問題。

　　(3)早期誘發(fā)的提出者是少年班創(chuàng)建時的直接參與者

　　(4)早期誘發(fā)的提出者在自己的家庭教育中驗證了早期誘發(fā)

　　當我總結(jié)出這一模式之后，我進一步問自己：如果我這個早期誘發(fā)的結(jié)論是正確的，我只要讓其他孩子也能夠具備這些優(yōu)秀的個性心理品質(zhì)，那其他孩子也應(yīng)該能夠獲得比較快的發(fā)展。

　　從邏輯推理的角度看，一般的孩子也應(yīng)該具有這些心理素質(zhì)，只不過一時還隱蔽著，沒有起作用，因而智力發(fā)展中等。如果我們設(shè)法將這些隱蔽著的良好心理品質(zhì)誘發(fā)出來，讓它們發(fā)揮作用，那么一般的孩子就應(yīng)該能夠得到快速發(fā)展。

　　這個結(jié)論是不是正確呢？能夠復(fù)制嗎？是可操作的嗎？

　　就在我思考這個結(jié)論正確與否的時候，我突然眼前一亮，我的兩個孩子正好進入少年大學(xué)生快速成長的年齡段：老大是兒子，叫司衛(wèi)東，1970年10月出生，當時11歲，在初中一年級；老二是女兒，叫司曉春，1973年12月生，當時8歲，在小學(xué)四年級。何不在他們身上試一試我的這個設(shè)想呢？

　　我的兒子司衛(wèi)東在童稚時期，并沒有顯得特別聰穎，直到兩歲多才開始說話，一家人曾經(jīng)擔(dān)心他是個啞巴。即使后來學(xué)會了講話，講得也并不流利，有些詞還常常說顛倒了。比如，“吃飯”，他總是講“飯吃”；“開門”，他總要說“門開”。思考問題反應(yīng)也比較慢。有一次，外婆來了，他急急忙忙跑去喊媽媽，跑了一段路，見到媽媽，還想不起怎樣稱呼外婆，只好說：“媽媽，媽媽的媽媽來了，媽媽的媽媽叫我來喊你。”

　　由于當時成天搞政治運動，加上他妹妹也出生了，所以我只好把他送到鄉(xiāng)下他爺爺奶奶那里去。爺爺奶奶視他如寶貝，寵得不得了，爸爸媽媽又不在身邊，更是無法對他進行早期教育了。后來，他從鄉(xiāng)下轉(zhuǎn)學(xué)到中國科技大學(xué)附屬小學(xué)讀書，在鄉(xiāng)下已是小學(xué)四年級，在中國科技大學(xué)附小插班三年級。結(jié)果，學(xué)期結(jié)束時，只得了個第24名。雖然他很努力，成績也有所上升，但直到初一，還一直在班上十幾名徘徊。所以，在這種情況下我對他也沒有什么奢望，只盼他能考上某個大學(xué)或大專，將來有個糊口的職業(yè)也就算盡了為父之責(zé)了。

　　既然要驗證早期誘發(fā)模式的正確性，我就把在少年班研究中總結(jié)出來的方法用到兒子的教育上吧。

　　讓我非常高興的是，我的實驗在兒子身上收到了較好的效果。從小學(xué)六年級到初中二年級上學(xué)期，兒子的成績排名從數(shù)年徘徊不前的狀態(tài)，一躍成為全班第三名。此后，從初二到高二，一直保持在班級中的前五名。在他中學(xué)的最后一學(xué)期，即高二下學(xué)期，既要準備高考報考少年班，又要準備高二期末考試的情況下，仍奪得了全班第一名。進少年班后，在強手如林的情況下，他的成績穩(wěn)步上升，六個學(xué)期有五個學(xué)期獲得二等或三等人民獎學(xué)金，最后一個學(xué)期獲得“中國科技大學(xué)張宗植獎學(xué)金”，以第一名的成績在材料物理專業(yè)畢業(yè)，保送到中國科學(xué)院物理研究所讀碩博連讀研究生。獲得博士學(xué)位后赴美國賓夕法尼亞州立大學(xué)物理系做博士后研究，現(xiàn)在是美國布魯海汶國家實驗室物理系的研究員。

　　女兒司曉春于1991年也考進中國科技大學(xué)無線電系，后在美國紐約州羅徹斯特大學(xué)獲計算機碩士學(xué)位，現(xiàn)在是美國某企業(yè)的高級程序員。

　　可見，早期誘發(fā)模式在我的家庭教育實踐中獲得了令人滿意的成果。這一成果以一個真實的家庭教育案例，證明少年班研究的結(jié)論是正確的、是可操作的。它充分說明，錯過早期教育時機的孩子，還有一次快速發(fā)展的機會，那就是在12歲前后，通過實施早期誘發(fā)的方法，提高孩子的心理素質(zhì)等非智力因素，可以實現(xiàn)孩子的快速發(fā)展�！�

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/zaojiao/468179.html

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