在我們印象中，美國(guó)的學(xué)校有些“放羊”的味道，并不緊追不舍地讓孩子讀書(shū)識(shí)字。其實(shí)，他們也有嚴(yán)格的教程，只是執(zhí)行起來(lái)和中國(guó)學(xué)校不一樣。

　　有一天，上小學(xué)三年級(jí)的女兒對(duì)媽媽說(shuō)，前些天，老師讓全班每個(gè)同學(xué)在學(xué)校的院子里播種一顆種子，這星期種子開(kāi)始發(fā)芽了，而她那顆種子是所有播種的種子里長(zhǎng)得最高最壯的！媽媽問(wèn)她為什么這么好運(yùn)，她說(shuō)這不是好運(yùn)：在播種前，她仔細(xì)觀察了地形，看中一塊陽(yáng)光最充足的地方，全天不受任何樹(shù)木和建筑陰影的遮擋，而且還在學(xué)�；▓@噴水池“射程”之內(nèi)，能不時(shí)得到澆灌。所以，當(dāng)幼芽長(zhǎng)出來(lái)時(shí)，證實(shí)了她所設(shè)想的一切。學(xué)校讓孩子播種，目的并非是鼓勵(lì)他們幫學(xué)校干活，而是需要學(xué)習(xí)幾個(gè)有關(guān)植物生長(zhǎng)的要害詞，如肥料、土壤、胚胎、子葉等頗為高深的詞匯。由于女兒在播種過(guò)程中費(fèi)盡心思，自然對(duì)這些詞刻骨銘心了。

　　這是典型的“有機(jī)識(shí)字法”，先讓孩子有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，然后再幫他們用語(yǔ)言和詞匯表達(dá)這些經(jīng)驗(yàn)。在這過(guò)程中，孩子發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性，在創(chuàng)造的亢奮中，再難的字也能記得住。

　　除了通過(guò)動(dòng)手來(lái)識(shí)字外，還通過(guò)組織活動(dòng)來(lái)讓孩子識(shí)字。如，女兒的學(xué)校就組織“詞匯游行”，讓孩子們通過(guò)服裝、動(dòng)作、表演把學(xué)過(guò)的詞匯展示出來(lái)。學(xué)前班要求簡(jiǎn)單，是展示名詞，如“玩具”一詞，一個(gè)孩子可以打扮成玩具當(dāng)眾走一遍；女兒所在的三年級(jí)，則要表達(dá)復(fù)雜的詞，如“多種的，混雜的”這個(gè)詞，有個(gè)男孩兒就穿一個(gè)袍子，上面貼上雜亂無(wú)章的東西，以此表現(xiàn)這個(gè)詞匯的意義。表現(xiàn)復(fù)雜詞匯，有時(shí)一個(gè)人不夠，要和同學(xué)合作組隊(duì)，大家商量。這樣又學(xué)習(xí)了詞匯，又鍛煉了孩子的表現(xiàn)才能，還培養(yǎng)了他們的組織、協(xié)作能力。

　　我們的早期教育，如搭積木、合面等游戲也是很好的“有機(jī)識(shí)字法”，輔之以算數(shù)、工程、語(yǔ)文的教育(如讓孩子計(jì)算積木的數(shù)量，引導(dǎo)他們?cè)诖罘e木過(guò)程中學(xué)會(huì)計(jì)算平衡，并記錄下自己的“工程進(jìn)展”)，這樣，算數(shù)、力學(xué)、語(yǔ)文就都學(xué)了。

　　“有機(jī)識(shí)字”不僅會(huì)使孩子對(duì)詞匯掌握得更好，也更愛(ài)讀書(shū)、更有創(chuàng)造力。家長(zhǎng)可以和孩子在日常生活中經(jīng)常進(jìn)行這種游戲?qū)W習(xí)法。薛涌


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