鼓勵(lì)孩子異想天開(kāi)

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　　創(chuàng)新是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題。近年來(lái)，以發(fā)展人的創(chuàng)造潛能為目的的創(chuàng)新教育，日益受到教育界的廣泛重視。在整個(gè)教育過(guò)程中，幼兒教育是最基礎(chǔ)的教育。幼兒具有旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心。有研究表明：如果忽視對(duì)兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，其創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)會(huì)急劇下降�？梢�(jiàn)，開(kāi)發(fā)腦力資源，培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力，應(yīng)從幼兒抓起。

　　幼兒創(chuàng)造性思維可分為兩個(gè)方面：知和情。知是指認(rèn)知目標(biāo)即創(chuàng)造性思維品質(zhì)，是由思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性組成的。情是指創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)。這兩方面的培養(yǎng)對(duì)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展起這根本作用。

　　在日常生活中隨時(shí)都可以對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。家長(zhǎng)或教師可以就某一問(wèn)題引發(fā)幼兒一題多答。如我們可以問(wèn)：“什么東西會(huì)飛？什么東西會(huì)在水里游？球可以怎樣玩？”等問(wèn)題，讓幼兒在一定時(shí)間內(nèi)說(shuō)出答案，越多越好。很多時(shí)候，孩子比成人想出來(lái)的都要多。就拿那次我組織孩子探索球的玩法來(lái)說(shuō)吧，孩子想出了很多我們成人都沒(méi)想到的玩法。通過(guò)這種一題多答，鼓勵(lì)孩子異想天開(kāi)能大大促進(jìn)幼兒思維流暢性的發(fā)展。

　　思維的變通性體現(xiàn)于思維方式類(lèi)別與觀念類(lèi)別的多少，也標(biāo)志著思維的靈活性。也就是說(shuō)，說(shuō)出的答案要同類(lèi)不同種。例如在開(kāi)展主題活動(dòng)‘好吃的食物’時(shí)，我引導(dǎo)幼兒思考“什么東西可以吃？”幼兒回答出了好多：面包、餅干、雞蛋、香腸、肉、西瓜、蘋(píng)果、桃子、梨、香蕉、饅頭、米飯、黃瓜、西紅柿、土豆等等。這時(shí)韓小天小朋友突然說(shuō)了聲“老師，他們這樣說(shuō)不對(duì)” 。我接著引導(dǎo)他說(shuō)“為什么不對(duì)呢？”小天說(shuō)：“這些雖然都能吃，但又屬不同的種類(lèi)�！薄笆前�，它們屬于不同的種類(lèi)，你能說(shuō)一說(shuō)分別屬于哪一類(lèi)嗎？”小天又說(shuō)了“面包、餅干、饅頭屬于面食類(lèi)的，蘋(píng)果、西瓜、梨、香蕉、桃子屬于水果類(lèi)的，黃瓜、西紅柿、土豆屬于蔬菜類(lèi)的�！边@就是幼兒思維變通性的發(fā)展。

　　思維的獨(dú)創(chuàng)性體現(xiàn)于能夠產(chǎn)生不平凡、新穎、獨(dú)特觀念的能力。我們成人可經(jīng)常給幼兒提出一些假設(shè)性的問(wèn)題去激發(fā)幼兒獨(dú)特的想法。如：“假如沒(méi)有了空氣，會(huì)發(fā)生什么事？”“假如只有三天光明，你會(huì)干什么？”等等。這些假象的問(wèn)題會(huì)散發(fā)出幼兒的奇思妙想，引發(fā)幼兒說(shuō)出不同答案，充分發(fā)展幼兒的獨(dú)創(chuàng)性。

　　總之，無(wú)論是在日常生活還是教育教學(xué)活動(dòng)中，我們都應(yīng)該給孩子多提供一些機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子去異想天開(kāi)，從而促進(jìn)孩子思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/zaojiao/496647.html

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