在一個(gè)人的成長過程中，家庭教育起著舉足輕重的作用，它對(duì)一個(gè)人的心理的健康、人格的健全、良好習(xí)慣的形成、學(xué)習(xí)能力的獲得等，都有著其它教育形式所不能代替的作用。但具筆者多年來調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村初中階段家庭在對(duì)待子女學(xué)習(xí)問題上存在以下誤區(qū)，應(yīng)引起家長們的注意。

 

誤區(qū)一：對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)心放在嘴上。有些父母經(jīng)�？嗫谄判牡貙�(duì)孩子說要努力學(xué)習(xí)，學(xué)好知識(shí)有重要作用，家長供你上學(xué)不容易，希望你學(xué)業(yè)有成------說得自己口干舌燥，說得孩子心煩氣燥，但是卻從沒學(xué)會(huì)在行動(dòng)上對(duì)孩子的學(xué)習(xí)給予實(shí)際的支持。這樣一來，必然對(duì)孩子產(chǎn)生很多不利影響。如：對(duì)學(xué)習(xí)的逆反甚至對(duì)抗；使學(xué)生形成游嘴滑舌，光說不干等不良習(xí)慣；讓孩子覺得家長虛偽，降低對(duì)家長的崇拜與尊重；讓孩子學(xué)會(huì)說假話，騙人；使孩子在以后的生活中缺乏實(shí)干精神和務(wù)實(shí)精神------

 

誤區(qū)二：臨近期末施加壓力，以圖孩子考一個(gè)好成績。有些家長，在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)孩子的學(xué)習(xí)問題不聞不問，不了解，不關(guān)心，等到了臨近期末考試時(shí)，不切實(shí)際地給孩子提出一個(gè)讓家長滿意、有面子、自豪，甚至值得在外人面前夸耀的高目標(biāo)。這時(shí)候沒有任何可能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的學(xué)生會(huì)陰奉陽違、會(huì)置若罔聞、會(huì)公然對(duì)抗。而有可能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)或者不愿讓父母?jìng)�心的學(xué)生，則會(huì)一方面想近一切辦法進(jìn)行惡補(bǔ)，另一方面靠猜題、壓題，甚至靠考場(chǎng)上違紀(jì)、作弊等手段。家長這一作法的危害是加大孩子的心理壓力，使孩子情緒緊張、焦躁不安影響孩子的身心健康。會(huì)使孩子養(yǎng)成虛榮和投機(jī)取巧的心理，會(huì)讓孩子形成為達(dá)目的而不擇手段的扭曲人格。

 

誤區(qū)三：不讓孩子干農(nóng)家活和家務(wù)活，是對(duì)孩子學(xué)習(xí)的最大支持。經(jīng)常聽一些家長說，為了讓孩子好好學(xué)習(xí)，什么活都不讓他們干，自己再苦再累，也不讓孩子知道。殊不知，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是廣泛的，書本上的知識(shí)最初是來源于生活和勞動(dòng)，最終也要在勞動(dòng)和生活中才能應(yīng)用和提升，這才是完整的學(xué)習(xí)過程。不讓孩子干一些力所能及的農(nóng)活和家務(wù)勞動(dòng)，就破壞了學(xué)習(xí)的完整過程。這樣做實(shí)質(zhì)上是剝奪了孩子獲取生活知識(shí)、生存技能的權(quán)利和機(jī)會(huì)，打消了孩子了解自然和科學(xué)的好奇心，阻斷了孩子認(rèn)識(shí)新事物的愿望和機(jī)會(huì)。時(shí)間久了，孩子就回形成不勞而獲思想，衣來伸手、飯來張口的習(xí)慣。看著家長的辛苦勞作他們也會(huì)習(xí)以為常，認(rèn)為家長的辛苦和自己的安逸是天經(jīng)地義的。他們會(huì)認(rèn)為，反正一切有家長在，自己不用費(fèi)心，不用承擔(dān)任何責(zé)任，當(dāng)然也就沒有必要辛苦地去學(xué)習(xí)什么知識(shí)。這樣一來孩子必定懶惰、自私、沒有同情心、不知感恩、缺乏責(zé)任感和上進(jìn)心。

 

誤區(qū)四：關(guān)鍵時(shí)刻當(dāng)頭棒喝，靠威脅與恐嚇來管理孩子。有些家長，平時(shí)對(duì)孩子的情況不聞不問，等孩子犯了錯(cuò)誤時(shí)往往用簡單粗暴辦法的把孩子修理一頓，然后丟下一句“在學(xué)校犯了錯(cuò)誤不要告訴我，我不管你-----”然后揚(yáng)長而去。有很多時(shí)候，孩子在渾渾噩噩之間就挨了揍，卻不止為什么，更不知該怎樣。其后果，要么使孩子形成懦弱、退縮、膽小、自卑等人格特點(diǎn)，要么使孩子形成嚴(yán)重的暴力傾向和攻擊型人格，一步一步走向違法犯罪之路。當(dāng)然，自己一時(shí)失手，給孩子造成生理上的終身傷害，家長更是追悔莫及。

 

誤區(qū)五：以一句“輔導(dǎo)不了孩子的學(xué)習(xí)”為由，把一切責(zé)任推給學(xué)校，推給老師。時(shí)下，在農(nóng)村確實(shí)有一些家長的文化水平不高，素質(zhì)較低，確實(shí)輔導(dǎo)不了初中學(xué)生的學(xué)習(xí)，于是他們就把孩子學(xué)習(xí)的一切責(zé)任推給學(xué)校和老師，甚至對(duì)孩子的管教也徹底放棄，期盼著年終有一個(gè)好的收成。這樣做的結(jié)果，無疑是在暗示孩子家長不喜歡我、不關(guān)心我；家長對(duì)我不負(fù)責(zé)任，我也不用對(duì)家長，對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任。

 

誤區(qū)六：陪著孩子寫作業(yè)。孩子上學(xué)伊始，家長為了養(yǎng)成孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，陪同孩子寫家庭作業(yè)是應(yīng)該的，可有些家長一直把這一行為延續(xù)下來。結(jié)果造成孩子自理能力差，依賴性強(qiáng)，不能養(yǎng)成自我約束、自我管理的習(xí)慣，一旦離開家長的視力范圍，就如脫韁之馬，沒人馴服的了。

 

總之，家庭在孩子學(xué)習(xí)問題上所實(shí)施的教育，有很多需要研究，需要注意的問題，做家長的一定要在不斷的實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)步。