在兩歲以后的幾年間.兒童關(guān)于物理世界的原始知識(shí)開(kāi)始發(fā)生一系列的變化，并能對(duì)事物做出各種更細(xì)微的分辨。兒盤(pán)心目中出現(xiàn)的本體論是一個(gè)已經(jīng)被仔細(xì)研究過(guò)的領(lǐng)域:‘兒童能辨識(shí)出實(shí)體的類(lèi)型，以及能在它們之間列舉出各種區(qū)別。

首先，這種區(qū)別是十分粗糙的，例如分出有形的實(shí)體(皮球、糖果)與無(wú)形的事物(時(shí)間、天氣、愛(ài))。接著.在同一個(gè)范疇內(nèi)開(kāi)始劃分區(qū)別，例如有些物體會(huì)移動(dòng)，有些不會(huì)，有些能以自己的力盆移動(dòng)，而其他一些則必須被某種外在的力量推動(dòng)。兒宜了解:人可以把任何物體或?qū)嶓w當(dāng)作思考的對(duì)象或說(shuō)話(huà)的主題，無(wú)論它是否有形的;人(至少有些人)可以章起有形的物體;任何以自己的力量移動(dòng)的物體都是“活的”，而必須被別的物體推動(dòng)的則不是;在所有“活的”物體之間，有一些有感覺(jué)，其中有更少的一些還能思考、閱讀或撒謊。

兒童能劃分出這些區(qū)別，大概不是什么令人驚訝的事。但是如凱爾(FrankKeil)研究所證實(shí)，兒童的本體論在本質(zhì)上并不僅僅是做出越來(lái)越精細(xì)的區(qū)分。兒童也做判斷，決定關(guān)于某個(gè)類(lèi)別、類(lèi)別之內(nèi)以及不同類(lèi)別之間有哪些推論才是正確的。因此，他們一且決定某個(gè)物體是沒(méi)有生命的.他們就會(huì)認(rèn)為它沒(méi)有感覺(jué)，沒(méi)有思想，也沒(méi)有愿望。分類(lèi)是不能違背物體的整體類(lèi)別的。因此，就像機(jī)器無(wú)法感覺(jué)到悲哀一樣，人類(lèi)是不能被送到修理廠去修理的。能夠做出這樣區(qū)分的能力，不僅為兒童提供了一種簡(jiǎn)便快捷的指引，能據(jù)此對(duì)一種實(shí)體產(chǎn)生各種正確的看法(孩子可能會(huì)失望)，同時(shí)也為了解比喻而打下基礎(chǔ)，使他們能把通常專(zhuān)為某一種類(lèi)別(比如機(jī)器)所屬的各種特性.為了某種溝通的目的，而映射到另一種對(duì)照物上(皿硬的老師.油腔滑調(diào)的演講人或卡住的一個(gè)念頭)。

兒童發(fā)展的本體論有其重要性，原因有二。第一，兒童怎么想出把實(shí)體分成各種類(lèi)型，將影響到他們發(fā)展出關(guān)于這些類(lèi)型的各種理論.以及他們使用哪些推理方法。例如，兒意關(guān)于機(jī)械力學(xué)的各種理論可應(yīng)用于他們認(rèn)為是類(lèi)似機(jī)器的實(shí)體上.而他們關(guān)于心理現(xiàn)象的各種理論則會(huì)縮小范圍被運(yùn)用到他們認(rèn)為的“感覺(jué)實(shí)體”或是“活的實(shí)體”上。當(dāng)這些分類(lèi)的界限改變時(shí)，這些理論所適用的各種實(shí)體也跟著改變。所以，我要說(shuō)的第二個(gè)原因是，這些分類(lèi)與推理絕不是任愈的。兒童在進(jìn)行這些分類(lèi)時(shí)，遵從了一些非常強(qiáng)的規(guī)則條件。他們一旦把某一實(shí)體集合歸類(lèi)為“無(wú)生命的”，他們就會(huì)頑固地拒絕認(rèn)為這些實(shí)體會(huì)展示有生命的實(shí)體所對(duì)應(yīng)的各種特色。只有經(jīng)過(guò)最強(qiáng)的權(quán)威，例如教師、父母或教科書(shū)的糾正，才有可能稍稍動(dòng)搖這些根深蒂固的分類(lèi)。而即使是這些權(quán)威也常常無(wú)法說(shuō)服兒童相信如“番茄實(shí)際上是水果”、.娘魚(yú)是哺乳類(lèi)動(dòng)物”等事實(shí)。

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