與正規(guī)的幼兒園教育相比，親子園教育的最大區(qū)別及難點：教育對象不僅包括嬰幼兒，還包括家長；而作為親子園教育實施豐體的教師，不僅應(yīng)具備觀察、指導(dǎo)嬰幼兒的能力，而且應(yīng)具備觀察和指導(dǎo)家長、提升親了互動質(zhì)量的能力。我園是一所寄宿園，根據(jù)我園的實際情況，我們設(shè)計了周末親子園的運行方式。周末親子活動每周—次，每次活動時間在兩個半小時左右，每八次為一期，每期的親子園教育活動在結(jié)構(gòu)上包括五個基本環(huán)節(jié)：自然觀察與評價、集體親子互動游戲、營養(yǎng)加餐、大型玩具自由活動、個性化家庭親子活動方案。五個環(huán)節(jié)在時間上前后相繼，在機制上相互滲透。在具體落實這五個環(huán)節(jié)日寸，我們著重在提升親子互動質(zhì)量方面進行一些探索。
1、自然觀察與評價
教師根據(jù)本班幼兒近期發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)大小肌肉動作區(qū)、精細(xì)動作區(qū)、角色游戲區(qū)、圖書區(qū)等區(qū)域，觀察孩子在安全、放松、自然狀態(tài)下與玩具、同伴、家長互動的情況及家長指導(dǎo)幼兒游戲的情況，對每次重點觀察的項目及時在觀察評價表格上做記錄，適時通過提示、示范等方式幫助家長指導(dǎo)幼兒游戲。教師盡量根據(jù)孩子的“客觀表現(xiàn)”進行記錄和評價，評價的作用在于為家長的后續(xù)指導(dǎo)搭建橋梁而非“貼標(biāo)簽”。
同時，教師會根據(jù)自然觀察與評價結(jié)果，有目的地設(shè)置活動區(qū)或者更換活動區(qū)中的材料，并及時為家長提供指導(dǎo)。比如，在活動中，Katy班的老師發(fā)現(xiàn)本班的小朋友對用筆非常感興趣，而有些家長卻覺得孩子連直線都畫不直，認(rèn)為孩子的繪畫缺乏天分，還是不畫為好。于是，教師在美工區(qū)準(zhǔn)備了油畫棒、水彩筆、棉簽、卡紙、素描紙等不同的紙筆材料，向家長講述孩子用筆能力的發(fā)展規(guī)律，并對孩子的作品進行分析。家長們了解到涂鴉期的幼兒在用筆過程中獲得的是運動的快感，并逐漸提升對筆的駕馭能力，于是，他們改變了想法，開始對孩子的嘗試和創(chuàng)造給予肯定和鼓勵，以強化孩子用筆的興趣和自信，并把幼兒顏色知覺、形狀知覺、想像力等一系列能力的培養(yǎng)寓于其中。一期親子活動下來，寶寶們在各類材料的探索中越來越喜歡創(chuàng)造，而家長也澄清了認(rèn)識，看到自己的寶寶所畫的“蝌蚪人”初見端倪，聽著寶寶對自己作品惟妙惟肖的描述，家長們著實驚嘆不已。在教師所設(shè)置的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”面前，家長進一步地了解了孩子，看到了自身育兒的誤區(qū)，增強了親子互動的科學(xué)性和實效性。
2、集體親子互動游戲
每期八次親子互動游戲，內(nèi)容均衡地涉及身體動作、語言、認(rèn)知、藝術(shù)四個領(lǐng)域，而情感和社會性培養(yǎng)貫穿始終。在所有的活動中，我們力求突出家長參與、突出家長參與背景下的幼兒參與、突出活動結(jié)果對孩子后續(xù)行為的強化作用。
該環(huán)節(jié)活動通常包括過渡環(huán)節(jié)的律動、親子互動游戲、集體親子操三個部分，由教師通過示范、要求，帶動家長學(xué)習(xí)親子操、親子游戲，提高家長對各類游戲教育功能的認(rèn)識及指導(dǎo)技能。教師抓住幼兒在聽覺和運動方面的發(fā)展特點，精心挑選了節(jié)奏較慢、內(nèi)容形象并貼近幼兒生活的過渡音樂和律動音樂，讓孩子們在歡快的音樂聲中愉悅地收放玩具，跟著爸爸、媽媽一起翩翩起舞。游戲設(shè)計時我們力求突出親子互動的特點，盡量避免單一的“授受式教學(xué)”。如精細(xì)動作游戲“套紙環(huán)”中，教師指導(dǎo)家長用喜愛的表情、具體生動的語言、肯定的語氣鼓勵1歲寶寶一次次將色彩鮮艷的紙環(huán)套在自己的手指上；音樂游戲“小手爬”中，教師引導(dǎo)媽媽和寶寶隨音樂節(jié)拍用手在對方身上爬來爬去。家長和孩子在輕松活潑的音樂聲中、和諧愉快的集體游戲氛圍中體會親子互動的樂趣和重要。
3、營養(yǎng)加餐
該環(huán)節(jié)是針對家庭中孩子進餐難、家長追著喂等問題而特別設(shè)計的。在親子班開設(shè)之前的家長會上，保健醫(yī)生向家長生動說明了保教結(jié)合、寓教育于生活的幼兒園教育方針。在營養(yǎng)加餐環(huán)節(jié)，花樣繁多的餐點(如餛飩、什錦小菜、酥皮點心)有助于家長豐富、更新家庭食譜，提高孩子在家庭內(nèi)進餐的食欲，平衡膳食；教師提醒、鼓勵家長讓孩子自己洗手、端飯和吃飯，以培養(yǎng)孩子良好的進餐習(xí)慣和生活自理能力，使家長體會到這一環(huán)節(jié)蘊含著多方面的教育價值。事實上，在這個環(huán)節(jié)家長看到了寶寶的驚人潛力。在眾多寶寶共同進餐的情況下，自己的寶寶居然能夠“一只手拿勺、一只手扶碗”從從容容地吃飯，這跟家里的情況截然相反。由于親子班對幼兒精細(xì)動作的持續(xù)培養(yǎng)，孩子雙手協(xié)調(diào)能力顯著提高，掉飯的現(xiàn)象明顯減少，“吃飯越來越干凈了”。值得一提的是，這一環(huán)節(jié)在孩子入園適應(yīng)過程當(dāng)中發(fā)揮了很關(guān)鍵的作用，教師在生活上提出的要求不再是外在的禁錮，而是孩子能夠自由駕馭的“習(xí)慣”，孩子們感覺不到限制，感受到的是自由。我們通過實踐，引導(dǎo)家長逐漸擺脫了對孩子的包辦代替行為，把動手的機會留給孩子，顯著提升了家庭教育、親子互動的效果。
4、大型玩具自由活動
集體親子游戲結(jié)束之后，家長可以帶孩子在多功能教室或戶外大型玩具自由玩耍。這時候，教師會有計劃、有重點地選擇幾對家長與幼兒作為觀察指導(dǎo)對象，向家長講解他們選擇的哪些玩具能夠發(fā)展孩子大肌肉運動的力量、靈活性和協(xié)調(diào)性，或者哪些玩法還可以培養(yǎng)孩子的交往能力、意志品質(zhì)等。家長在掌握了觀察孩子運用能力的系列指標(biāo)和觀察技巧以后，對孩子的“玩”產(chǎn)生了濃厚的觀察興趣，有的家長自覺地記錄起了孩子的運動日記，比如，寶寶走平衡木的方法有橫著走變成雙腳交替走，而且越來越快、越來越勇敢。孩子們聽著家長讀有關(guān)自己的運動記錄，咯咯地笑著，親子的融洽盡收眼底。而教師則通過觀察，及時發(fā)現(xiàn)哪些家長在運用“溺愛”限制孩子的動作發(fā)展，哪些家長在看護方面要提高憂患意識，哪些孩子在攀爬方面需要加強鍛煉的力度等等。教師還可以針對一些普遍性問題或值得推廣的做法，在下次該環(huán)節(jié)活動之前向家長進行說明。
5、個性化家庭親子活動方案
該方案由教師根據(jù)前四個環(huán)節(jié)的記錄，針對每對家長與幼兒的情況而制定，方案內(nèi)容突出游戲性并便于在家庭中操作，同時要求家長記錄方案在家庭中實施的情況和效果，反饋給教師。應(yīng)該說這一環(huán)節(jié)是親子園教育延伸到家庭的具體表現(xiàn)，同時也意味著教師對親子互動的指導(dǎo)重視個體差異、重視動態(tài)的調(diào)整。起初，在實踐上的確存在家長對親手活動方案不夠重視的情況，但是我們鍥而不舍地請家長回家“執(zhí)行任務(wù)”，并在集體活動中展示家長在家實施親子活動方案的成果。比如，小依依上周自己吃飯還很不情愿，這周就已經(jīng)能夠從容地自己進餐了，因為舀豆的練習(xí)明顯地提高了她手部肌肉的靈活性，吃起飯來游刃有余；小軒在家與爸爸媽媽共同創(chuàng)作了印章畫——天線寶寶吹氣球……展示活動成為家長在家庭內(nèi)實施教育方案的動力，加上其他家長的現(xiàn)身說法，漸漸地，家長們都能主動配合親手園的計劃，在家庭內(nèi)延伸親子園的活動內(nèi)容，甚至有的家長創(chuàng)造性地提出更換“親子活動方案”中的具體材料或者活動形式，在提升親子互動質(zhì)量的同時，也促進了教師制定親子活動方案的能力。
自親子園開辦以來，我們親眼目睹了孩子各方面能力的提升，家長實施家庭教育的科學(xué)性和有效性也在日漸攀升。孩子們在提高自我服務(wù)能力、主動與同伴交往能力的同時，為順利進入幼兒園做好了充分的心理和能力上的準(zhǔn)備。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/zaojiao/611746.html

相關(guān)閱讀：