小孩早期教育右腦開發(fā)優(yōu)先的解析

● 肖方棟

現(xiàn)實中，不少父母接受了小孩早期教育右腦開發(fā)優(yōu)先的理念，并將之奉為至寶。所謂為了小孩的前途，他們象趕場一樣，盲目地把小孩送到不知是否有興趣的各種培訓班，進行強化訓導。這些父母不知是否懂得，“百年老參”固然是滋補的至品，但其并不是在任何時候，對任何人都適用的常識。筆者認為，如果對右腦開發(fā)的機理缺乏基本的了解，即使我們適用了被專家大力推崇的右腦開發(fā)黃金法則，也未必能獲得小孩早期智力開發(fā)的功效。感覺到的東西不能真正地理解，只有理解了東西才能深刻地感覺。為此，筆者試對右腦開發(fā)優(yōu)先的理念作點解析。

左腦優(yōu)勢與右腦優(yōu)先

神經(jīng)解剖證明：人的思維主體在大腦。大腦是一個由無數(shù)神經(jīng)元相互聯(lián)結(jié)，相互作用、有著左右兩個半腦區(qū)域功能的網(wǎng)狀系統(tǒng)。左半腦（左腦）主管信息編碼，邏輯分析等抽象性思維；右半腦（右腦）主管直觀表象，畫面聯(lián)想等形象性思維。通俗地說，當我們欣賞美妙的音樂時，右腦的功能是知覺音樂表象，左腦的功能是解讀樂譜意蘊。從根本上來說，推動人類進步發(fā)展的思維，不是知覺表象的形象思維所能企及的。紛繁復雜的物質(zhì)精神世界，必須依賴于透過現(xiàn)象看到本質(zhì)的抽象思維的嚴謹實驗、論證，才能得到善果。因此，左腦被視為優(yōu)勢半腦。然而，小孩早期教育為什么要強調(diào)右腦開發(fā)優(yōu)先呢？筆者認為基于如下理由：

“三個必要”的機理

其一，右腦是思維的基點和必要過程。人的思維是從感覺開始的。嬰兒從母腹呱呱落地時，僅僅是一個有著抽象思維潛能的單純生物個體。其最初的動作，是由內(nèi)在的饑餓、不適所作出的本能反射；隨后，經(jīng)感覺器官與外物接觸，留下印象，產(chǎn)生簡單聯(lián)想，引起的經(jīng)典性條件反射；再后，由于聯(lián)想豐富，又有了肢體的力量，受到好奇心驅(qū)使，其開始觸摸身邊物什，形成操作性條件反射；當其能自主爬走學步，特別是有了語言能力，可以與周邊簡單的交流后，其會要求親人協(xié)助，或是摹仿他人的某些行為，來獲取的愉悅。進而快速建構起自己的認知結(jié)構�？梢钥闯�，從降生到此時，催生小孩思維的對象，都是直觀具象的。經(jīng)歷了先感覺，后知覺，再表象的依序、不可逆轉(zhuǎn)的過程。所有這些活動，均發(fā)生在右腦思維層面。左腦的概念、判斷、推理抽象思維是在此基點上逐步形成的。小孩早期如果沒有感性認識這個堅實的基點，即缺乏家庭的有意識的右腦開發(fā)，其從母腹帶來的智慧潛能，就會象自然萌生的嫩芽，得不到必要營養(yǎng)的滋養(yǎng)，會慢慢地枯萎。經(jīng)驗明確地告訴我們：上世紀八十年代前的許多初中生害怕作文，其所寫出的文章，要么展不開主題，只有干癟的線條；要么空洞無物，千篇一律。而現(xiàn)今小學生的作文，普遍表現(xiàn)為情感充盈，細節(jié)生動，畫面多采，趣味逗人。這絕對是與右腦開發(fā)分不開的！
其二，右腦開發(fā)是促成小孩智力潛能泉涌的必要手段。小孩的每一次反射動作，均是由大腦神經(jīng)元的相關的枝狀突觸受到感應后，所引起的神經(jīng)沖動，通過神經(jīng)關鍵向軸狀突觸傳遞，并在神經(jīng)關鍵的通道里留下痕跡的行為。多次同樣的神經(jīng)沖動通過，會使這一痕跡保存下來，成為知識儲備。需要特別指出的是，神經(jīng)突觸的生發(fā)，有著自身的生物機制：即生命周期。在周期內(nèi)，只有受到剌激，枝狀突觸才能得以保存、茁壯；沒有新的剌激，枝狀突觸會自然衰退、消亡。超過周期，即使有再多的感應剌激，其突觸功能也難以恢復。“獸孩”的研究，對此作了充分的闡釋。上世紀五十年代末之前，生物學家從獸穴發(fā)現(xiàn)了30多個由狼熊哺育過的小孩，把它們帶回人類環(huán)境里，雖經(jīng)專家多年的精心照料，其人性也沒能恢復。如一個名叫卡瑪那的女“狼孩”，8歲被救回，到17歲死去，歷經(jīng)辛格博士十年訓導之功，也只學會幾十個單詞，不能說連貫話。而不肯穿衣，深夜嚎叫，用嗅覺覓食，喜吃生肉的狼的習性依舊保留著。神經(jīng)突觸的生物機制，也為美國大學學者的研究成果印證（見新華網(wǎng)《 智力開發(fā)為何要在嬰兒期 》）。通過高倍顯微鏡，對人類從嬰兒到成人時的神經(jīng)突觸連接狀況的統(tǒng)計觀察，這個學者發(fā)現(xiàn)：嬰兒出生時的枝狀突觸數(shù)目，只有成人的1／10；小孩長到3歲時，則反超成人的2倍；到14歲時的數(shù)目和成人大致相當。其結(jié)論是：突觸之間存在竟爭，取勝的關鍵在于經(jīng)驗。一個突觸使用的機會越多，其就越有可能被永久地保留下來。突觸的連接方式、演變過程決定了信息在人腦中的傳遞方式和效率�？梢�，小孩的智力潛能的發(fā)掘，不可或缺早期的適時右腦開發(fā)。
其三，右腦開發(fā)是豐富抽象性思維的必要儲備。即便到了現(xiàn)在，仍然有不少父母特別看重小孩的對數(shù)字的演算，抱有重理輕文的育兒理念。認為右腦開發(fā)只是音樂、繪畫、游戲，自己的小孩長大后不以藝術為業(yè)，不值得耗費精力學些＂無用＂的東西。筆者認為，這是一種極大的誤判。其可能沒有想到，要求一個未經(jīng)右腦開發(fā)訓導的小孩，回答一把鐵榔頭的功用，其會毫不猶豫地答到：打鐵的工具；筑路，可以砸石塊；炸山，可以打炮眼。問還有何用途，可能就是逼其想破腦子，也難以答出：鐵榔頭的重量，可作扎帳篷防風的墜物；其厚度，可作站上面，增加身高，眺望遠處的墊腳物；其手柄，可作延伸手臂，鉤回鐵欄外物件的工具；其即使銹蝕成廢品，也可回爐重新冶煉成精鋼，等等。小孩答不出，決不是其弱智，不知道這些功用。而是其缺乏右腦思維的技巧的思維“短路”。要知道，文學家不能離開右腦的形象思維，科學家又何嘗能離開這種思維！科學大師愛因斯坦曾說：“在我的思維機構中，書面的或口頭的文字似乎不起任何作用。作為思維元素的心理的東西是一些記號和有一定明晰程度的意象，它們可以由我‘隨意地’再生和組合。……這些元素對我來說，是視覺的，有時也有動覺的。”由此可知，有右腦開發(fā)的豐厚儲備，不管小孩長大后從事何種職業(yè)，當遇到問題需要求解時，其都是可資借重，讓豐富的想象在思維的藍天高翔的能量。
　　
“三個促進”的效應
　　
一是右腦開發(fā)開辟了小孩情趣的源泉，能促進智力潛能的充分發(fā)掘。好奇尋趣，不僅是動物的本能，更是小孩的本能。不同的是，動物只能適應環(huán)境，而小孩有改變利用壞境的智力潛能。在搖籃時，嬰兒會無意識地作出抓碰動作，一旦抓到物品，其會用有力地撕扯來適應肢體的舒適；當其能爬走時，會頑強自主地四處探尋能給自己帶來快樂的活動。此時，如果父母不能適時地給小孩提供能滿足需要的條件：如讓搖籃中的嬰兒聆聽α音樂，視睹有節(jié)奏變換的飾物，撕扯易碎的紙片，擺弄有音響的玩具；讓能爬走小孩有開闊的自由活動空間，用親子互動方式來助長其興致等。沒有順其情趣活動的氛圍，小孩只能象動物一樣，被動地適應周邊。其改變環(huán)境的智力潛能必然會受到抑制。嬰兒期的小孩，不能缺少經(jīng)常的呵護。否則，其會缺乏安全感，產(chǎn)生不自信的心理危機；對能自主行動的小孩，應避免過多的限制，不然，會導致遇事膽怯，過度依賴父母的懦弱。能促進小孩智力潛能的情趣源泉，應是由父母精心設置的、有價值指向的、有益于其稟賦發(fā)揮的目標。小孩的興趣是在不斷地外界接觸、交往中形成的。興趣促使小孩的大腦神經(jīng)興奮，促使神經(jīng)突觸快速生發(fā)。神經(jīng)突觸是智慧的源泉，越“玩”越有趣，是智慧源泉涌流的內(nèi)在能量！
二是右腦開發(fā)拓寬了小孩的認知視野，能促進思維的立體構建。與放任小孩野趣，任其沒有規(guī)則，自發(fā)生長不同。右腦開發(fā)是父母有意識地給營造小孩益智氛圍，有選擇，有指向地在家里，或?qū)⑿『⑺偷接變簣@，培訓班等特定場所，進行有目標的訓導。非但如此，右腦開發(fā)還積極主張，讓小孩貼近自然，針對隨機、無指向的好奇，作隨時隨地的釋疑解惑，從多途徑、多方位吸納智慧養(yǎng)料。讓香蕉在小孩大腦里的表象，不再僅是好吃的水果。其外觀嫩黃可愛，和海灘上遮陽的傘蓋，秋日里綻放的菊花同色；其外型象月芽，想象著坐上月芽，遨游于藍天；其氣味香噴，可以制成香精，用來芳香室內(nèi)空氣；其味道甘醇，也是猩猩、猴子的最愛。通過右腦開發(fā)的訓導，小孩有能力知道，音樂，不單可以用耳聽，而且可以用味覺品出甜美，用視覺看到畫面，用觸覺，感受到力量。
三是右腦開發(fā)培植了小孩的群體意識，能促進合作的自覺行為。現(xiàn)代社會的組織活動，強調(diào)精誠合作的團隊精神。而我們的傳統(tǒng)，主要是在用“灌輸式”教育方式，培養(yǎng)小孩。故其訓導出來的孩子，往往有很強的個體意識，特別是獨生子女，比較普遍不同程度地存在“個人利益高于一切”、“他人要為我作嫁衣”的個性心理缺失。右腦開發(fā)徹底地將“你要學什么”的封閉方式，改變?yōu)?ldquo;我想知道什么”的開放方式。是將小孩在襁褓時就融進與同令伙伴互動的人文環(huán)境中。讓其在認知萌芽狀態(tài)就感悟，只有和小伙伴在一起，才會有快樂；我的爸媽是疼我，但他們不知道我喜歡什么，我的小伙伴會滿足我。以后，這種日積月累的經(jīng)歷，會積淀成一種意識，自覺地泛化地小孩的日常生活，再也不是封閉教育潛移默化形成的：我的小娃娃，不給你玩；這個板橙我先坐，這個板橙是我的等，從小養(yǎng)成的自私品質(zhì)。

“三個相適應”法則

綜上所述，重視小孩早期的右腦開發(fā)，是關系于其一生，不可些許吊以輕心的大事。右腦開發(fā)既然如此重要，那么，是否只要是右腦開發(fā)，就可多多益善呢？決不是！右腦開發(fā)是針對小孩稟賦所作的適時、適當、適度的訓導，必須依循“三個相適應法則”。
法則一：要與小孩當時的生理、心理發(fā)展水平相適應。要知道，無論怎樣的高明，我們都不可能教會一個喃喃學語的小孩，吟誦出美妙的詩句。同樣，我們決不要以為，一個4、5歲的小孩能在一個幾何圖案上，辯認出某些有學識成人，耗費了一番腦子，也無法看出的圖形，就是天才，再也不需要右腦開發(fā)了。對小孩的訓導，必須適應小孩的生理、心理“成熟”，是讓小孩的智力潛能最大限度地泉涌。所謂生理“成熟”，不是指小孩年令的大小 ，而是指我們所訓導的話，要讓小孩能聽懂、理解.否則，是“對牛彈琴”。不但徒費精力，威逼強迫，還會促成小孩自卑心理，貽害日后（當然，適宜的壓力，有助于生理的成熟）。所謂心理“成熟”，是指小孩的開放心態(tài)、持續(xù)興趣、良好習慣等生活態(tài)度和方式。比如，小孩普遍不肯打針，而如果我們能施用適應其生理、心理發(fā)展水平的認知方法，其中的絕大多數(shù)小孩是會順利地打針的：其一讓小孩有不怕打針，是勇敢者行為的認知；其二讓小孩在其他小孩接受注射時，沒有哭鬧的寬慰氛圍里打針；其三小孩拒絕打針，用打了針去游樂園獎賞（應注意，多次使用，容易成為小孩達到目耍賴的手段）來鼓勵。而不能用“打了針病才會好”之類小孩還不能理解的概念、邏輯推理或不能及時兌現(xiàn)的承諾來誘哄小孩。小孩有某種特別稟賦，并不等于其心理已“成熟”。抱有恃才傲物的心態(tài)，不再用心于相關知識的吸納，日后決不能成為其特有稟賦方面的“高才”。江郎才盡的典故，已作充分地闡釋。小孩的生理、心理發(fā)展是有差異的。我們不能用同一個模式、標準和要求，對待不同的小孩。
法則二：要與小孩形成持續(xù)興趣相適應。小孩自發(fā)興趣，是隨機、短暫、多變的.且并不是每一個興趣都有益智力潛能生發(fā)。一味放任小孩的興趣，而不加以正確、適當?shù)囊龑�，小孩的興趣，就很容易演化成喜新厭舊、淺嘗輒止、見異思遷、性情浮躁的陋習。經(jīng)驗告訴我們，小孩持續(xù)興趣的萌發(fā)，源于從小孩最初的自主的觸摸活動中；因觸摸獲得快樂，隨后，有了進一步深化這一活動需要，以獲得新的快樂；因這一表現(xiàn)，得到了身邊親人肯定贊許的強化，讓小孩獲得了更大的快樂，更加表現(xiàn)出“我行”的強烈興趣。因此，小孩持續(xù)興趣的形成，有其自身的稟賦，更在于父母為其提供的條件。我們不能用“按牛頭吃草”的橫蠻方式，強迫小孩喜歡什么，不能去做什么。小孩的持續(xù)興趣形成后，會積淀成一種生活習慣。有良好用腦習慣的人，把研究問題當大腦保健，缺乏時，會有精神空虛的感覺；而一個終日無所用心的人，即使面臨著定崗去留考試，這樣的大事，其一拿書也會犯困。
法則三：要與小孩學識素質(zhì)提升相適應。所謂學識素質(zhì)，是指人的長期學識積累形成的認知結(jié)構狀態(tài)。小孩沒有認知結(jié)構，但我們不能否認認知結(jié)構發(fā)端于幼時的事實。況且，認知結(jié)構的構建，決不只是感知、同化、儲備學識的機械過程，而是將新的經(jīng)驗、閱歷融入已有的學識坐標，進行感悟、編碼、轉(zhuǎn)變等，形成新的認知的積極過程。因此，我們對小孩早期智力的右腦開發(fā)，不能滿足于教會小孩記住了多少知識，關鍵地是啟發(fā)其遷移知識、運用技巧。右腦開發(fā)完全能起到積淀感性認知成為理性意識的效應：讓搖籃中的嬰兒觀察掛室頂、墻壁、身邊有節(jié)奏輪換的飾物，經(jīng)常觸摸能發(fā)音的玩具等，讓其稚嫩大腦里，留下物態(tài)的變化是可預期的印象；讓智力日益生發(fā)的小孩擺弄積木、拚貼圖片、折裝玩具，從而發(fā)現(xiàn)不同的要素組合，會有不同結(jié)果的奧秘；告訴其禽鳥翱翔籃天，有翅膀。飛機在天空飛翔，也靠翅膀的仿生常識等，諸于此類，從小養(yǎng)成習慣于用多視角的眼光觀察世界，善于尋找相似點，用以不斷豐富有創(chuàng)新意識的頭腦。學識素質(zhì)最重要的因素，是需要動機、價值取向、思維模式等非智力因素的個性傾向，右腦開發(fā)，要與小孩學識素質(zhì)提升相適應，就是要有意識地將小孩認知結(jié)構構建的積極過程，引導到良好的個性傾向的形成上來。

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