給幼兒講故事時提問應注意的問題

講故事是向幼兒傳遞知識、進行品德教育的重要方法，在家庭教育與學校教育中有舉足輕重的地位，對幼兒的發(fā)展意義重大。它能在豐富幼兒經驗知識的同時促進孩子各方面能力的提高，如語言表達能力、想像力、思維力等，但必須注意過程中的一些問題。

一次到幼兒園大班觀察，碰巧一個實習老師上語言課，她選擇的是給幼兒介紹愛因斯坦制作小板凳的故事。故事的開頭她是這樣講的：小朋友們，你們知道愛因斯坦是誰嗎？“愛因斯坦是一個大西瓜”，“是一只花蝴蝶”．．．才開始，學生的反應就讓實習老師陷入一種無法掌控、比較難堪的境地。后來，在帶班老師的介入下全體幼兒安靜了，實習老師在一種郁悶的心境中講完了整個故事。整體上，這堂語言課沒有達到對幼兒進行品德教育的目的，孩子們沒能從老師的苦心講解中明白堅持不懈的重要。課失敗了，原因之一就在于講故事時沒能有效的提問。因此，教育者在講故事時，提出好的、適合幼兒發(fā)展水平與興趣需要的問題是故事能產生教育作用的重要因素，應予以重視。我認為，講故事時，提問應在時機與問題的設置上下功夫，表現在以下三個方面：

第一，故事的開始部分。這一部分，教育者提問前應對幼兒的發(fā)展水平與需要有一個正確的認識，必須了解幼兒對該問題已掌握的相關經驗，在該基礎上找到生發(fā)點。如上，實習老師講愛因斯坦的故事前應該思考：孩子們對愛因斯坦這個人了解多少？知道科學家這個概念嗎？如果孩子們對愛因斯坦一無所知，對“科學家”也是模模糊糊，老師提問時就應避免提諸如此類的問題。她可以采用另一種與內容有關的方式提問以吸引幼兒，引起他們傾聽的強烈愿望。比如，用與手工制作相關的內容提問：小朋友們，你們喜歡做手工嗎？你們以前做過些什么？你們對那些東西滿意嗎？有一個叫愛因斯坦的人也很喜歡，他啊，曾經做了幾張比較丑陋的小凳子，你們想知道他是怎么做的嗎？充分利用孩子舊有的知識經驗，讓故事有“合適的距離”，這樣才能真正的吸引幼兒，才能潛移默化的影響幼兒，使之發(fā)揮應有的教育作用。

第二、故事進行中。一般說，為使故事達到傳遞知識、提高能力的目的，故事的長度與情節(jié)復雜度跟幼兒的年齡應呈正向關系。隨著孩子年齡的增長，故事的情節(jié)、語言等難度將相應的增加，故事的內容也應有所不同。幼兒年齡越小，所聽的故事更接近現實生活。如果故事脫離了生活中這些原型提供的表象，他們便無法理解，其想像就是亂想而無意義，如實習老師所遭遇的情況。一位專家談到，2—3歲的孩子喜歡聽的故事是關于植物、動物等的；4—5歲的孩子由于想像力得到了發(fā)展，可提供一些民間傳說、神話、童話等題材的；5—6歲的孩子喜歡聽的則傾向于歷史人物類。選擇到適合孩子的故事，這只是吸引幼兒，促進發(fā)展的一個方面。幼兒的注意以無意注意為主，注意力不穩(wěn)定，持續(xù)時間比較短。讓他們全神貫注的聽完一個故事很難。適當的提問則有助于解決這個問題，使孩子自始至終思想集中，感受故事的意境，體會故事的韻味。在故事進行中，可以隨時提出一些有懸念的問題。這些問題應有趣而簡單，讓幼兒通過自己思考、通過專注于故事情節(jié)的發(fā)展能解決。如上面，在故事進行過程中，老師可提出這樣一些問題：你們知道愛因斯坦是怎樣做的嗎？如果是你，可能會想出哪些解決辦法呢？孩子們在老師問題的招喚下會有意識的控制自己的無意注意，使思維跟上故事情節(jié)的推進，從而通過邊聽邊思考的過程使思維得到訓練。

第三、結尾部分，這也是一個十分重要的環(huán)節(jié)。這一部分，所提問題不應定位于吸引幼兒的好奇心與注意力，而應以檢測幼兒的理解力為主，關注幼兒對故事整體內容與思想的把握程度�？刹捎米層變簩�故事進行復述、再現與創(chuàng)造等多種辦法進行評估。在學生用語言表達的同時還可讓幼兒借助動作進行表演，運用多種感官體會故事。如上，老師可提出：哪些同學愿意來扮演愛因斯坦與老師？哪幾個同學來表演三張“可愛”的小凳子？另外，也可創(chuàng)設一個相似的情境，問幼兒，你們會怎么做？等等。

另外明確一點，過程中提問不是目的，提問是為提高兒童興趣、訓練其思維能力服務的。因此，不管哪一階段，所提問題不可太多。如問題太多，幼兒會因不能回答或跟上老師的節(jié)奏而變得煩躁不安，降低其參與性。

講故事是一種較好的教育方式。但如果故事中所提問題既不合適，又不當時，則不僅不能起到應有的作用，反而會產生不良影響，甚至可能阻礙幼兒的發(fā)展。因此，家長與教師在運用時，一定要在適當的時機提出適當的問題，使教育達到事半功倍的效果。

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