幼兒園英語(yǔ)教學(xué)正日益成為幼兒、家長(zhǎng)及教師的迫切愿望和全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。通過(guò)大量的研究表明在幼兒期進(jìn)行第二語(yǔ)言的熏陶和教學(xué)是可行的，也是有益的。如今，有許多幼兒園都開(kāi)展了轟轟烈烈的英語(yǔ)教學(xué)，而作為我們的家長(zhǎng)則更義不容辭的配合起幼兒園英語(yǔ)教學(xué)，于是家長(zhǎng)在家便督促幼兒聽(tīng)磁帶，最后常以提問(wèn)來(lái)對(duì)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行“考核”。其實(shí)作為家長(zhǎng)我們首先應(yīng)明白，孩子學(xué)英語(yǔ)并不是為了讓他們的英語(yǔ)水平有多高，詞匯量有多大，而是通過(guò)英語(yǔ)這一語(yǔ)言教學(xué)，一方面培養(yǎng)幼兒一種學(xué)習(xí)的興趣及對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的敏感性，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，而另一方面則通過(guò)這門(mén)語(yǔ)言發(fā)展幼兒的交往能力及培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。只有建立在這種觀念上，我們才能在家庭中正確對(duì)待和引導(dǎo)孩子進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
　　首先我們家長(zhǎng)應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭語(yǔ)言環(huán)境：語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為，兒童具有一種獨(dú)特的自然吸收、自然習(xí)得語(yǔ)言的能力，這種能力使他們能從大量的語(yǔ)言接觸和使用中吸收語(yǔ)言材料，概括語(yǔ)言規(guī)則，從而形成語(yǔ)言能力。就象我們的孩子學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣，這是在一種語(yǔ)言熏陶中逐漸學(xué)習(xí)并使用的。同樣，在孩子接受第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，我們家長(zhǎng)也應(yīng)多給孩子營(yíng)造一種良好的語(yǔ)言環(huán)境。每天早晨，當(dāng)孩子睜開(kāi)惺忪的睡眼時(shí)，輕輕的一聲“MORNING！”“GET UP，PLEASE！”，在與幼兒道別時(shí)自然的說(shuō)一句“GOOD-BYE！”等，久而久之，孩子便慢慢的萌生了想說(shuō)的念頭，并逐漸成為一種習(xí)慣語(yǔ)言。此外，在家庭中，我們應(yīng)充分利用錄音磁帶、電視節(jié)目、廣告資源等，讓幼兒多聽(tīng)，多學(xué)接觸比較規(guī)范純正的語(yǔ)言材料，提供良好的語(yǔ)言環(huán)境。
　　其次應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言心理環(huán)境：家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，只有在一種寬松、和諧的氛圍中我們的孩子才能健康的成長(zhǎng)。進(jìn)行教育也應(yīng)是在這種氛圍中進(jìn)行的。在與孩子進(jìn)行英語(yǔ)交流時(shí)，我們應(yīng)該用一種鼓勵(lì)的方式讓孩子在毫無(wú)思想壓力的情況下大膽地與父母進(jìn)行自然的交流，慢慢地，幼兒便把英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言交流的工具進(jìn)行大膽的使用了。而現(xiàn)在有許多家長(zhǎng)一聽(tīng)到孩子吞吞吐吐的，便大聲的訓(xùn)斥孩子“怎么又忘了？”“你怎么又不說(shuō)了？”“你在幼兒園到底有沒(méi)有聽(tīng)老師上課�。�”等等，這些責(zé)備容易增加孩子說(shuō)英語(yǔ)的恐懼心理。長(zhǎng)此以往，孩子便把學(xué)英語(yǔ)作為一種負(fù)擔(dān)，這樣就失去了孩子在幼兒期學(xué)英語(yǔ)的意義。
　　最后我們應(yīng)在家庭中培養(yǎng)孩子良好的英語(yǔ)興趣：興趣是孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。在平時(shí)，我們可以讓孩子了解不同語(yǔ)言的民族和國(guó)家，了解英美國(guó)家的文化，介紹一些外國(guó)小朋友的故事，生活習(xí)慣等，使孩子萌生出學(xué)習(xí)的渴望，從而培養(yǎng)幼兒良好的興趣。此外，我們還可以利用一些簡(jiǎn)短的兒歌，孩子喜歡的游戲，激發(fā)幼兒更大的學(xué)習(xí)熱情，從而最大限度的保護(hù)和發(fā)展幼兒說(shuō)英語(yǔ)、學(xué)英語(yǔ)的積極性。

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