親子園教育活動(dòng)是一種新興的、實(shí)踐先行的事物，目前理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)均明顯欠缺。經(jīng)過實(shí)踐，我們認(rèn)為要想不斷地提高親子園教育質(zhì)量、提高親子互動(dòng)質(zhì)量，首要的就是將教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)放在首位。我們充分發(fā)揮園內(nèi)專業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，由有托班管理經(jīng)驗(yàn)的園領(lǐng)導(dǎo)、有托班保教工作經(jīng)驗(yàn)的教師及教研員共同組成“親子園教育”教研組，運(yùn)用行動(dòng)研究法，邊行動(dòng)、邊反思、邊研究，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。實(shí)踐中，我們主要通過以下三種模式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和培養(yǎng)。
一、親子園開學(xué)前的集體培訓(xùn)
開學(xué)前的培訓(xùn)重點(diǎn)是對(duì)親子園教育意義的明確認(rèn)識(shí)。通過培訓(xùn)，使教師進(jìn)一步明確親子園與幼兒園教育的明顯不同在于親子園需要承擔(dān)起更多的家庭教育的任務(wù)，即指導(dǎo)家長(zhǎng)開展有效的親子互動(dòng)。即使在幼兒園內(nèi)的教育活動(dòng)中，教師也需要借助家長(zhǎng)完成活動(dòng)目標(biāo)。所以，時(shí)刻注重家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的反應(yīng)，時(shí)刻注重調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)對(duì)親子活動(dòng)的參與興趣，是初期親子教師的重要任務(wù)之一。
具體的培訓(xùn)內(nèi)容包括教師教態(tài)、教學(xué)語言風(fēng)格(語詞、語氣、語調(diào))、親子園適宜的教具材料等。在教師教態(tài)上，突出親子園教師的親切友善，為幼兒創(chuàng)造溫馨、安全的人際交往氛圍；教學(xué)的表情、動(dòng)作、語言盡量形象、夸張，以符合低齡幼兒的年齡特征，同時(shí)能夠有意識(shí)地用表情、語言、動(dòng)作等手段調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的參與和配合；教具材料在美觀、目標(biāo)化、生活化、全面性等方面，要求能夠貫徹親子園的教育目標(biāo)，能夠甄別幼兒發(fā)展中的不足并予以改進(jìn)。
二、親子園開學(xué)過程中的研討
個(gè)別備課。為使親子園教師能夠做好充分的活動(dòng)準(zhǔn)備，每名教師每周有一天的時(shí)間專門設(shè)計(jì)親子活動(dòng)方案，準(zhǔn)備親子活動(dòng)所需的材料，這在客觀上保證了親子園教育活動(dòng)方案的周密細(xì)致、教具材料的充分和美觀。每位擔(dān)任親子園教育任務(wù)的教師都需要在周末之前提交本周親子活動(dòng)的方案。教師個(gè)人的力量有限，加上經(jīng)驗(yàn)不足，在設(shè)計(jì)方案過程中難免有所偏頗。在親子園教研小組的研討中，每名教師都能夠獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，通過腦力激蕩協(xié)助每位教師制定出最優(yōu)的活動(dòng)方案。
通過現(xiàn)場(chǎng)外部反饋提高教師對(duì)親子互動(dòng)質(zhì)量的監(jiān)控。由于親子園教育與幼兒園常規(guī)教育在培養(yǎng)對(duì)象、指導(dǎo)重點(diǎn)方面的差異，以及親子園教師由幼兒園托班教師兼職兩方面的原因，教師在角色轉(zhuǎn)換過程中存在一定困難。在親子活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，她們時(shí)常會(huì)只關(guān)注孩子的表現(xiàn)而忽略對(duì)家長(zhǎng)的觀察和指導(dǎo)。在親子園教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，教研員、園領(lǐng)導(dǎo)及其他教師發(fā)揮“旁觀者清”的作用，運(yùn)用眼光、手勢(shì)與教師進(jìn)行交流，提醒、提示教師加強(qiáng)對(duì)親子互動(dòng)情況的觀察和指導(dǎo)；在每次活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)與教師進(jìn)行個(gè)別交流。在接受、內(nèi)化外部反饋的過程中，教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)親子互動(dòng)的頻率及適宜性提高了，教師內(nèi)在監(jiān)控意識(shí)和行為習(xí)慣也逐步建立起來。
通過集體研討、錄像分析，完善各環(huán)節(jié)方案設(shè)計(jì)。親子園教師由本園嬰班教師兼任，有利于教師將常規(guī)保教工作中好的做法和經(jīng)驗(yàn)遷移到親子園教育活動(dòng)中，同時(shí)，教師所組織的活動(dòng)在初期難免帶著常規(guī)保教工作的印記。我們?cè)谟H子園開辦過程中始終堅(jiān)持全程錄像，在親子教育活動(dòng)結(jié)束之后組織教師進(jìn)行錄像分析，教師相互之間進(jìn)行觀點(diǎn)交流、思想碰撞、經(jīng)驗(yàn)分享。實(shí)踐表明，錄像分析的做法有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問題，并找到妥善解決問題的方法或避免同類問題的發(fā)生。如：初次組織親子園活動(dòng)的教師在組織活動(dòng)過渡的環(huán)節(jié)時(shí)場(chǎng)面顯得有些混亂，而家長(zhǎng)又習(xí)慣代替孩子收拾玩具，有經(jīng)驗(yàn)的教師便提出精心設(shè)計(jì)過渡環(huán)節(jié)的建議，如，在前一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)對(duì)新來家長(zhǎng)提出過渡環(huán)節(jié)的常規(guī)要求，用固定的音樂提醒家長(zhǎng)協(xié)助孩子收拾玩具，在地面粘貼一些標(biāo)記提示家長(zhǎng)和孩子在適宜的位置落座等
三、每期親子園活動(dòng)結(jié)束后的反思
反思通過內(nèi)、外雙重的強(qiáng)化來促使教師發(fā)揚(yáng)工作中的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)尚存的不足甚至缺憾。
內(nèi)部強(qiáng)化。首先是通過教師個(gè)人對(duì)活動(dòng)進(jìn)行梳理，從教學(xué)目標(biāo)、材料和教法上進(jìn)行篩查，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)勢(shì)和不足；其次是通過集體評(píng)議，對(duì)比不同教師所組織活動(dòng)的優(yōu)劣之處，盡量汲取他人所設(shè)計(jì)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。通過個(gè)人反思和集體反思發(fā)現(xiàn)，每期八次親子活動(dòng)對(duì)一個(gè)帶班教師來講，僅僅是“彈指一揮間”，但對(duì)于家長(zhǎng)來說，幾乎是唯一一個(gè)了解幼兒園教學(xué)、提升家庭教育質(zhì)量的窗口。所以，八次活動(dòng)目標(biāo)的整體性、材料的適宜性、活動(dòng)的趣味性和有效性都至關(guān)重要。教師在制定每次活動(dòng)計(jì)劃的時(shí)候，首要的是避免八次活動(dòng)的“涇渭分明”現(xiàn)象，充分考慮各個(gè)活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)。在每一期親子園結(jié)束之后，通過對(duì)八次活動(dòng)的整合說明，在家長(zhǎng)座談會(huì)上使家長(zhǎng)了解到幼兒教育的特點(diǎn)，即全面性、啟蒙性和趣味性。內(nèi)部強(qiáng)化過程也是一個(gè)透視幼兒教育規(guī)律的過程，集體的反思促進(jìn)了教師對(duì)比反思能力，提高了對(duì)整合課程的認(rèn)識(shí)和駕馭能力。
外部強(qiáng)化。外部強(qiáng)化主要是通過與家長(zhǎng)的座談，了解家長(zhǎng)的切身感受，了解家長(zhǎng)對(duì)親子園課程的意見、建議和家庭教育的指導(dǎo)需求。在寬松、愉悅的交流氛圍中，教師們通過旁觀者的觸角映照了自己工作中尚需改進(jìn)的環(huán)節(jié)，如，活動(dòng)節(jié)奏可以疏密結(jié)合，適時(shí)放慢，給家長(zhǎng)充裕的時(shí)間發(fā)揮配合作用；調(diào)節(jié)整體觀察和個(gè)別觀察的更換頻率，保證對(duì)每位幼兒觀察的深入程度。另外，教師還了解到更為豐富的幼兒在家庭中的表現(xiàn)和家長(zhǎng)的困惑，這些成為教師制定下一期親子活動(dòng)方案的直接依據(jù)。這樣，親子園教育活動(dòng)出現(xiàn)了良性循環(huán)。
在親子園實(shí)踐過程中，我們愈發(fā)深切地感受到教師在教育過程中的重要作用，教師的組織能力、交往技巧在指導(dǎo)親子互動(dòng)方面的牽引實(shí)效。我們希望在今后的摸索中能夠創(chuàng)建出一個(gè)更加符合親子園實(shí)踐和符合家長(zhǎng)、幼兒、教師三方需求的教師培訓(xùn)培養(yǎng)體系。
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