“開發(fā)右腦”是日本兒童教育專家在幾年前創(chuàng)立的一門新理論。他們認(rèn)為，人腦在3歲前發(fā)育完成了60%，在6歲前則可發(fā)育完成90%，但左右大腦的發(fā)育快慢并不一樣：右腦在3歲前就已發(fā)達(dá)，故6歲前的孩子思考時(shí)以右腦為主；而左腦則要在4、5歲時(shí)才發(fā)達(dá)。

如果在幼兒期能有意加強(qiáng)對(duì)負(fù)責(zé)控制感覺、想像力的右腦開發(fā)，那就會(huì)對(duì)其成年后的創(chuàng)新能力起十分積極的推動(dòng)作用。此外開發(fā)右腦的同時(shí)還可進(jìn)一步促進(jìn)其左腦的發(fā)育和發(fā)達(dá)。據(jù)此理論，日本專家們?cè)O(shè)計(jì)了各種行之有效的“開發(fā)右腦”的新方法??

配對(duì)游戲。配對(duì)游戲?qū)嶋H上可在孩子僅1歲半時(shí)就可著手進(jìn)行了。一開始可在桌面上攤開少許幾張字母卡，然后要求孩子將兩張相同的字母卡配對(duì)。如果孩子不細(xì)心，把外形相近的兩個(gè)不同的字母搞混淆了，大人便可在予以糾正的同時(shí)耐心地指出它們的區(qū)別。如，在解釋字母B時(shí)可將其描繪成寶寶的一只耳朵，而把字母P解釋為爺爺?shù)囊桓�手杖。隨著孩子年齡的增長，配對(duì)游戲的難度也可漸漸增加，直至“進(jìn)化”成“歸類游戲”。如：可要求2周歲左右的兒童將不同姿勢(shì)的同一種動(dòng)物的圖片或模型配成一對(duì)；要求2.5周歲左右的孩子將許多圖片或?qū)嵨镏械摹笆澄铩�、“文具”或“飲料”歸為一類。

觀察云朵。在晴朗的天氣里，可帶著孩子來到曠野上仰頭觀察天上的云朵。在強(qiáng)調(diào)云朵都是立體而非平面的同時(shí)，還應(yīng)啟發(fā)孩子將不同形狀的云朵看成動(dòng)物、仙女、天使等。日本人普遍認(rèn)為，這可是最簡便地利用大自然鍛煉右腦的絕好辦法。

仰望星空。日本人喜歡晚上帶著孩子仰望星空，并向他們講述本國或異國的神話傳說，有時(shí)還要求孩子們張開想像的翅膀，編織一個(gè)有關(guān)月亮或星星的故事。專家們認(rèn)為，發(fā)揮想像本身就是一種“右腦體操”，有助于發(fā)達(dá)右腦。

以小猜大。將一組孩子熟悉的動(dòng)植物的照片或圖片用手掌遮掩大部，而僅留出該動(dòng)植物的一小部分，然后要求孩子猜測(cè)這是什么動(dòng)植物。要是孩子推斷錯(cuò)了，大人再可作一下啟發(fā)、誘導(dǎo)，直至完全猜對(duì)。為提高孩子主動(dòng)推斷的積極性，大人還可鼓勵(lì)孩子之間互出“謎題”。

多用左側(cè)。由于身體左側(cè)部位的活動(dòng)主要是由右腦指揮的，多用左眼、左耳和左手就意味著鍛煉了右腦。由此不妨讓孩子的腦袋常常向右偏轉(zhuǎn)，這樣便可多多訓(xùn)練“左視野”（即用左眼觀察）。還可讓孩子多多在左耳內(nèi)塞上耳機(jī)聆聽音樂或故事，同時(shí)還可要求孩子有意多用左手來做一些簡單的活，如擦桌子、開門、開燈等。

綜合刺激。視覺、聽覺和語言的“綜合刺激”特別有助于開發(fā)孩子的右腦功能。幼兒園老師常常利用多媒體，在1小時(shí)內(nèi)接連不斷地對(duì)孩子施加諸如恐龍、星座、旗幟、鮮花圖案和音樂等刺激，其間還穿插了兒歌、外語、故事等語言刺激。不過“綜合刺激”須分成若干小單元（如每次3分鐘，此后休息1分鐘）來執(zhí)行，因?yàn)橛變弘y以對(duì)長時(shí)間的相同刺激保持興趣。

經(jīng)歷新鮮。盡量讓孩子不要老走同一條路、老看同一本書、老跟同一個(gè)伙伴玩。送孩子上幼兒園時(shí)不妨故意改變路線，為孩子選擇的書本不妨種類多些，同時(shí)也應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓孩子能有機(jī)會(huì)結(jié)交各種性格和愛好的朋友。這是因?yàn)�，新鮮的經(jīng)歷對(duì)激活右腦功能好處多多。

重視才藝培養(yǎng)。孩子在棋類、樂器、繪畫、插花、折紙等方面的才藝本身就是一種積極地開發(fā)右腦的活動(dòng)，故應(yīng)大力提倡。要是孩子在某一方面才能平平，那也不要求全責(zé)怪，因?yàn)橹辽倨溆夷X已得到了一定的鍛煉。
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