Q：寶貝2歲3個(gè)月，有一個(gè)小毛病就是吝嗇，別的小朋友到家里來(lái)玩的時(shí)候，不讓別人玩她的玩具，連摸都不讓摸，說(shuō)她也不聽(tīng)，弄得我很尷尬，怎樣教育寶貝對(duì)別人大方一點(diǎn)？

　　哈爾濱常依

　　A：寶貝不讓別人玩她的玩具，說(shuō)明她對(duì)物的所有權(quán)概念有了初步認(rèn)識(shí)，這是她智商發(fā)展的一個(gè)表現(xiàn)。接著就該培養(yǎng)她學(xué)會(huì)分享這一情商了，但這需要一個(gè)過(guò)程。

　　首先家長(zhǎng)不要著急地從她手中奪走玩具送給別的小朋友，這會(huì)破壞她剛剛建立起來(lái)的所有權(quán)概念，而所有權(quán)會(huì)給她帶來(lái)安全感和放松感，失去它會(huì)讓她變得傷心難過(guò)。

　　其次，寶貝的所有權(quán)概念比較刻板，尤其對(duì)陌生人比較防備，擔(dān)心別人玩她的玩具就不屬于她了，寶貝一般對(duì)媽咪、阿姨等比較熟悉的人比較信任，就可以漸漸地引導(dǎo)教育寶貝：“這個(gè)小熊是寶貝的還是媽咪的？”“寶貝的�！薄澳菋屵淇梢酝嫱鎲�？”“可以�！薄皨屵渫嫱暌院�，小熊是你的還是媽咪的？”“寶貝的�！薄白蛱禧慃愅婺愕耐婢撸�你怎么不讓呢？麗麗玩完以后，玩具也還是你的呀？以后你的玩具也讓別的小朋友玩一玩，好嗎？”然后經(jīng)常跟寶貝討論她的玩具可以讓誰(shuí)玩，漸漸地培養(yǎng)她的分享意識(shí)。

　　Q：寶貝2歲半，以前可乖了，讓他做什么就做什么，但他現(xiàn)在學(xué)會(huì)故意作對(duì)了，你讓他把大碗拿過(guò)來(lái)，他偏拿過(guò)來(lái)一個(gè)小碗；你讓他把書放在桌子上，他偏放在桌子下。給他指出來(lái)，他也不理睬，難道是寶貝的認(rèn)識(shí)倒退了？否則他為什么成心跟大人作對(duì)？

　　長(zhǎng)春李小萌

　　A：如果寶貝以前能很清晰地辨別出大碗和小碗、上面和下面，你就不用擔(dān)心寶貝的智力發(fā)育倒退了，反而說(shuō)明他前進(jìn)了，因?yàn)樗�在嘗試和鍛煉逆向思維，這種思維是突破以前的思維方式從反向進(jìn)行推理和判斷，具有創(chuàng)新思維的萌芽。像大小、長(zhǎng)短、高矮、胖瘦、上下、前后、左右等概念都是相對(duì)的，如果他知道了哪個(gè)是大蘋果，現(xiàn)在卻拿一個(gè)小蘋果來(lái)，說(shuō)明他在玩比較大小的游戲，并故意拿錯(cuò)向你炫耀自己的發(fā)現(xiàn)，這是寶貝主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

　　因此媽咪要正確認(rèn)識(shí)寶貝的思維發(fā)展特點(diǎn)，并適當(dāng)?shù)丶右耘囵B(yǎng)和訓(xùn)練。如跟孩子玩思維和語(yǔ)言游戲：“爸爸的兒子是誰(shuí)？?jī)鹤拥陌职质钦l(shuí)？”“媽咪的媽咪是誰(shuí)？姥姥的女兒是誰(shuí)？”或者跟寶貝對(duì)著說(shuō)反話，媽咪說(shuō)“大勺”，寶貝就說(shuō)“小勺”，其他還有“高個(gè)子”對(duì)“矮個(gè)子”、“胖叔叔”對(duì)“瘦叔叔”等。

　　Q：寶貝上幼兒園后已經(jīng)情緒穩(wěn)定，但他不喜歡參加活動(dòng)，在幼兒園總是站著、坐著或者看著，老師問(wèn)他什么他都說(shuō)“楊楊不知道”、“楊楊不會(huì)”。我們?cè)鯓右龑?dǎo)寶貝在幼兒園積極生活與學(xué)習(xí)？

　　寧波李雪燕

　　A：寶貝入園情緒穩(wěn)定，表明他已經(jīng)取得很大的進(jìn)步，如果他從情緒穩(wěn)定再發(fā)展到情緒積極，媽咪就笑逐言開(kāi)了。

　　寶貝總是說(shuō)“不知道”和“不會(huì)”說(shuō)明他不夠自信，不夠自信是因?yàn)樵诩依镒约簞?dòng)手的機(jī)會(huì)太少了，很少有自己做事的成就體驗(yàn)。如果寶貝說(shuō)渴了，媽咪立即把杯子取過(guò)來(lái)，甚至寶貝不用自己感受渴了，媽咪就已經(jīng)計(jì)算出寶貝該喝水了，然后一言不發(fā)地把水喂進(jìn)寶貝的嘴里，這種周到的服務(wù)反而剝奪了寶貝自我體驗(yàn)和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，他的自信心也無(wú)從發(fā)育。

　　因此，媽咪要在生活中經(jīng)常“指使”寶貝自己學(xué)習(xí)做事：“寶貝把小椅子搬過(guò)來(lái)吧。”“寶貝自己把書放回去�！薄皩氊悗蛬屵浒咽嶙臃呕睾凶永�，謝謝！”“寶貝像媽咪這樣擺拖鞋。”如果你對(duì)寶貝鼓勵(lì)、放手加指導(dǎo)，寶貝很快就不再說(shuō)“楊楊不知道”、“楊楊不會(huì)”了，他積極生活與學(xué)習(xí)的態(tài)度隨之改觀。

　　Q：寶貝上了幼兒園蒙臺(tái)梭利特色教育班，參加幾次公開(kāi)課后，我發(fā)現(xiàn)寶貝總是選擇生活區(qū)，語(yǔ)言區(qū)和數(shù)學(xué)區(qū)總是被別的孩子搶先選了，老師并不引導(dǎo)寶貝，說(shuō)這是尊重寶貝的自由，這樣寶貝在其他區(qū)域豈不是無(wú)法獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展了？

　　福州付鳴

　　A：蒙臺(tái)梭利教育的核心理念就是以兒童為中心，充分尊重兒童的自由，培養(yǎng)兒童自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探索精神。它提倡不“教”的教育，反對(duì)教師對(duì)兒童進(jìn)行說(shuō)教、灌輸和干預(yù)，教師的任務(wù)就是為兒童提供充分的教具和自由發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，從旁適時(shí)地給予協(xié)助與引導(dǎo)，以幫助孩子成為自發(fā)學(xué)習(xí)的主人�？梢�(jiàn)，蒙氏教育與大多數(shù)成人的教育觀念是不一樣的，送寶貝進(jìn)入蒙氏班，家長(zhǎng)就要接受這種教育觀念。

　　至于寶貝目前只專注于一個(gè)區(qū)域，蒙氏教育認(rèn)為這說(shuō)明他處于這一區(qū)域的發(fā)展敏感期，應(yīng)該給他充分發(fā)展的自由，當(dāng)孩子對(duì)其他區(qū)域產(chǎn)生敏感和興趣的時(shí)候，他自然會(huì)在其他區(qū)域獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展，所以蒙氏教育環(huán)境中的寶貝是非常自由和輕松的，具有西方教育的典型特點(diǎn)。


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