教育評(píng)價(jià)中的激勵(lì)行為是指：幼兒園管理者在評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想中，將教師作為評(píng)價(jià)主體和需要激勵(lì)的對(duì)象，在評(píng)價(jià)的過程中采取激勵(lì)主體主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的管理行為，達(dá)到使評(píng)價(jià)主體真正接受評(píng)價(jià)結(jié)果，主動(dòng)改進(jìn)工作的目的。

　　在二期課改中，幼兒園的課程開始走向園本化，以整合開放為特點(diǎn)的課程內(nèi)容倡導(dǎo)和鼓勵(lì)教師根據(jù)課程目標(biāo)和本班幼兒實(shí)際，通過師幼互動(dòng)，創(chuàng)造性地生成教育教學(xué)活動(dòng)。課程建設(shè)理念的轉(zhuǎn)變使教育評(píng)價(jià)理念也發(fā)生了相應(yīng)的變化�！渡虾Ｊ袑W(xué)前教育課程指南》指出：“要建立教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的體系，重視教師評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己的教育理念、教育態(tài)度、教育行為和教育效果的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主、多方參與的評(píng)價(jià)制度�！币陨显u(píng)價(jià)觀凸顯了一個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變，即將教師作為評(píng)價(jià)主體，強(qiáng)調(diào)教師參與評(píng)價(jià)的過程，以及主動(dòng)反思改進(jìn)工作的評(píng)價(jià)目的。

　　在一些較為成熟的幼兒園管理系統(tǒng)中，教育評(píng)價(jià)并不是一項(xiàng)全新的工作，教育評(píng)價(jià)的體系已經(jīng)客觀存在。那么，原有的評(píng)價(jià)體系和過程應(yīng)該做哪些改革，才能使新課程實(shí)施背景下的教育評(píng)價(jià)取得與課程理念相一致的效果呢?通過兩年多的思考和實(shí)踐，我們嘗試了以下的改革方法：

　　一、制定開放而全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)教師主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的積極性

　　評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是指對(duì)具體評(píng)價(jià)內(nèi)容的規(guī)定和要求，是教育目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)和管理目標(biāo)要考慮的基本因素。我們?cè)�有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)項(xiàng)目是根據(jù)傳統(tǒng)的幼兒園德育、智育、體育和分科教學(xué)要求統(tǒng)一制定的，是一個(gè)相對(duì)封閉的系統(tǒng)。在教育改革日漸深入的今天，如果我們還是用這樣的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)正在從事“創(chuàng)造性工作”的教師，是難以認(rèn)定和激勵(lì)廣大教師工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的，評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用也有悖于課程改革的理念。因此，將教師們?cè)谡n程改革中的創(chuàng)造性工作納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系是課程改革的需要。

　　首先，我們嘗試在“學(xué)期質(zhì)量檢查評(píng)價(jià)指標(biāo)”中建立教師“自評(píng)”和“自述”專項(xiàng)，“自評(píng)”是教師對(duì)自己各項(xiàng)工作的評(píng)價(jià)打分，為他評(píng)提供參考：“自述”是鼓勵(lì)教師將個(gè)人在評(píng)價(jià)指標(biāo)中沒有包含的工作內(nèi)容和成績(jī)進(jìn)行文字表述，補(bǔ)充了評(píng)價(jià)指標(biāo)的局限性，使之呈現(xiàn)出開放和接納“教師發(fā)展性評(píng)價(jià)”的姿態(tài)。上學(xué)期，我園有69％的教師自述了本班幼兒發(fā)展中的特長(zhǎng)，54％的教師自述了自己專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)，充分反映出教師在課程改革中教育行為的變化，以及由此帶來的良好的保教效果。“自評(píng)”和“自述”也使教師參與教育評(píng)價(jià)的主動(dòng)性得到了一定的提高。

　　其次，通過建立較全面的評(píng)價(jià)體系，更深層次地激勵(lì)教師參與評(píng)價(jià)的積極性，我們根據(jù)《課程指南》關(guān)于“重視教師評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性”以及“建立教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系”的要求，認(rèn)識(shí)到：只有評(píng)價(jià)內(nèi)容和信息的全面與客觀，才能使評(píng)價(jià)公正與公平，才能更深層次地激勵(lì)教師主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。例如，幼兒園課程在改革中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)新的工作內(nèi)容與要求，教研組每個(gè)學(xué)期也會(huì)有不同的工作研討和任務(wù)安排，教師們都要付出大量的時(shí)間和精力去適應(yīng)、去工作。這些付出和成績(jī)都是應(yīng)該得到認(rèn)可的評(píng)價(jià)內(nèi)容，因此，將教師工作過程中的發(fā)展和成績(jī)納入到教育評(píng)價(jià)體系中，可以提高教育評(píng)價(jià)的公正性和教師參與評(píng)價(jià)的積極性。為了形成較全面的教育評(píng)價(jià)體系，我們嘗試將學(xué)期過程中主要的業(yè)務(wù)活動(dòng)納入評(píng)價(jià)體系，如主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園之窗、班級(jí)小舞臺(tái)活動(dòng)等，形成了學(xué)期末全面評(píng)價(jià)、學(xué)期中單項(xiàng)評(píng)價(jià)的教育評(píng)價(jià)體系。內(nèi)容全面的評(píng)價(jià)覆蓋了幼兒園課程，使全體教師工作的成績(jī)都有可能得到評(píng)價(jià)和認(rèn)可。當(dāng)教師們付出辛勤勞動(dòng)得到評(píng)價(jià)和被認(rèn)可的時(shí)候，教師參與的積極性是發(fā)自內(nèi)心的。

　　二、注重開放和互動(dòng)評(píng)價(jià)的過程，激勵(lì)教師通過評(píng)價(jià)提升專業(yè)水平

　　在教師的自評(píng)中會(huì)出現(xiàn)不平衡現(xiàn)象，有的教師比較謹(jǐn)慎，給自己的評(píng)價(jià)打分較低，有的教師希望得到更多的認(rèn)可，對(duì)自己評(píng)價(jià)打分較高。要使評(píng)價(jià)真正公平公正，就需要有監(jiān)督機(jī)制，互評(píng)(教師評(píng))和他評(píng)(領(lǐng)導(dǎo)評(píng))就是評(píng)價(jià)中的監(jiān)督機(jī)制。為了調(diào)動(dòng)教師參與評(píng)價(jià)的積極性，尊重教師的自我評(píng)價(jià)，同時(shí)發(fā)揮互評(píng)和他評(píng)的監(jiān)督作用，我園采取開放互動(dòng)的評(píng)價(jià)過程，來處理好三者關(guān)系。

　　首先，要尊重教師的自評(píng)和自述，把教師的白評(píng)和自述作為互評(píng)和他評(píng)的的基礎(chǔ)和參考。在學(xué)期過程中的交流和評(píng)價(jià)，同樣也注重教師的自我推薦內(nèi)容。

　　其次，教研組要認(rèn)真聽取教師的自評(píng)和自述，對(duì)其中值得關(guān)注的內(nèi)容和項(xiàng)目有了初步的印象，再組織教師觀摩該教師的班級(jí)活動(dòng)。這樣就取得了兩個(gè)效果：其一，對(duì)教師的自評(píng)起到了激勵(lì)和監(jiān)督作用。教師必須將自己的評(píng)價(jià)公開，并要通過自己班級(jí)活動(dòng)才能得到認(rèn)可，這既激勵(lì)教師主動(dòng)展示自己工作的成績(jī)，又約束了教師，必須客觀地為自己打分。其二，引發(fā)了教師之間在專業(yè)發(fā)展上的互相關(guān)注和學(xué)習(xí)機(jī)制的完善。當(dāng)教師聽到同事在業(yè)務(wù)上的成績(jī)時(shí)，便會(huì)與自己的工作相比較，對(duì)于比自己優(yōu)秀的方面，就會(huì)加強(qiáng)關(guān)注，并在互評(píng)過程中仔細(xì)觀察，這樣，就起到了互相學(xué)習(xí)的效果。

　　再次，領(lǐng)導(dǎo)的他評(píng)更注重在日常教育活動(dòng)中的觀察評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)揮引導(dǎo)相互學(xué)習(xí)的作用。

　　總之，評(píng)價(jià)過程的開放和互動(dòng)，強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)成員之間更深入了解的過程和專業(yè)化學(xué)習(xí)的過程。

　　三、有效反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，激勵(lì)教師主動(dòng)反思調(diào)整工作

　　對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理，是評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。管理者將教師作為評(píng)價(jià)中需要激勵(lì)的對(duì)象，但最后還需看教師是否接受評(píng)價(jià)結(jié)果。如果教師能心悅誠(chéng)服地接受對(duì)自己的評(píng)價(jià)結(jié)果，他就會(huì)主動(dòng)地根據(jù)評(píng)價(jià)意見調(diào)整改進(jìn)自己的工作，評(píng)價(jià)的目的也隨之達(dá)到。反之，有可能前功盡棄，起不到激勵(lì)教師主動(dòng)反思調(diào)整工作的目的。

　　分析教師們對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的期望，不僅集中在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制上，更集中在個(gè)人工作被認(rèn)可和個(gè)人在集體中的地位。因此，給予每個(gè)教師不同程度的認(rèn)可是十分必要的。首先，我們注重評(píng)價(jià)過程中的定性反饋，在每月教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)中分析當(dāng)月保教工作評(píng)價(jià)中的成績(jī)和主要問題，肯定教師的行為和教育思想的轉(zhuǎn)變，以及帶來的保教效果，在分析中注意根據(jù)本園教師的基礎(chǔ)和學(xué)期工作目標(biāo)去肯定成績(jī)，避免直接根據(jù)《課程指南》的終結(jié)目標(biāo)評(píng)價(jià)，使教師永遠(yuǎn)都覺得沒有做好。其次，由于教師的工作成績(jī)有大小，專業(yè)發(fā)展有層次，我們采取分層評(píng)價(jià)教師工作成績(jī)的方法，使教師們及時(shí)得到激勵(lì)。對(duì)于保教和專業(yè)成績(jī)突出的教師，我們組織全體教師觀摩活動(dòng)，使該教師在展示中得到充分的認(rèn)可，也使其他教師心悅誠(chéng)服；對(duì)于評(píng)價(jià)成績(jī)不夠理想的教師(或未達(dá)到個(gè)人努力目標(biāo)的教師)，我們給予充分的重視，開展個(gè)別交談，再次聽取個(gè)人的意見，幫助分析主客觀原因，給予必要的鼓勵(lì)；對(duì)于面上的大多數(shù)教師，我們認(rèn)真進(jìn)行評(píng)價(jià)工作總結(jié)，在學(xué)期業(yè)務(wù)總結(jié)中和大家溝通，使不同層次的教師都能得到認(rèn)可和鼓勵(lì)。此外，通過每次評(píng)價(jià)，反思評(píng)價(jià)自身存在的問題和不足，為改進(jìn)評(píng)價(jià)工作提供依據(jù)。

　　在積極主動(dòng)的評(píng)價(jià)中，我園教師認(rèn)真記錄，主動(dòng)學(xué)習(xí)和模仿優(yōu)秀的教育行為，積極思考改進(jìn)自己的教育行為，將外在壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在動(dòng)力，重視聽取評(píng)價(jià)意見，保教工作的質(zhì)量和效果得到了全面、穩(wěn)步的提高。

　　教育評(píng)價(jià)的實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到：幼兒園管理者真正將教師作為教育評(píng)價(jià)的主體，自始至終將教師的勞動(dòng)、成績(jī)、感受放在評(píng)價(jià)工作重要位置，通過積極的互動(dòng)，就一定能調(diào)動(dòng)教師參與評(píng)價(jià)的積極性，激勵(lì)教師們主動(dòng)反思，調(diào)整工作，提高保教質(zhì)量。

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