100多年前，偉大的科學家，進化論的創(chuàng)始人達爾文的家中來了一位客人，她是專門來請教達爾文先生，什么時候開始培養(yǎng)孩子最好。達爾文問客人："您的孩子多大了?"客人答道："才兩歲半。"達爾文不無惋惜地說："夫人，您已經(jīng)遲了，遲了兩年半。"

　　科學研究表明，要開發(fā)孩子的智力，3歲以內(nèi)是黃金時期。美國人類潛能開發(fā)專家葛蘭?道門教授認為，每個正常的嬰兒，出生時都具有像莎士比亞、莫扎特、愛迪生、愛因斯坦那樣的潛能，聰明和愚笨同是環(huán)境的產(chǎn)物。

　　無數(shù)事實說明，對孩子來說，能否成才并不在于孩子的天賦如何，而是取決于對0至6歲的孩子早期教育的方法如何。 　

　　19世紀初，德國教育家卡爾?威特的兒子小威特先天不足，于是，威特針對小威特的情況制定了一套教育計劃，以培養(yǎng)孩子對事物的興趣和求知欲望。結(jié)果令人驚嘆：小威特8歲時已能自己運用德、法等6種語言，通曉物理、化學，尤其擅長數(shù)學；9歲考入大學，14歲獲哲學博士學位，兩年后又獲法學博士學位，成為柏林大學法學教授。

　　既然普通孩子經(jīng)過早期教育能夠成才，那么，為什么有的家庭費了九牛二虎之力，卻見不到有什么成效呢?問題在于家長是不是運用了科學的教育方法。家長應(yīng)根據(jù)自己孩子的特點因材施教，總體上要把握的幾個原則是：

　　●培養(yǎng)興趣不強迫從一出生，孩子就是一個對環(huán)境有著濃厚興趣的積極探索者，他求知欲旺盛，對任何事物都要問個為什么。培養(yǎng)孩子對各種事物的興趣是早期智力開發(fā)的一個重要方面。

　　●循序漸進而不冒進畫畫時經(jīng)常用到"漸變色"這個概念，即從一種顏色過渡到另一種顏色，中間是漸變的色彩。對孩子的早期教育，要利用這種方法。教給孩子的知識應(yīng)由淺入深，教育的方法要由易到難。孩子的時間充裕，在進行基本知識和基本技能訓練時，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，不要急于求成。

　　●順應(yīng)發(fā)展不強求對萬事萬物的生長、發(fā)展和變化，兒童總是表現(xiàn)出積極的求知欲望。這種欲望一旦被點燃，即與對象之間發(fā)生了探究關(guān)系，就會迸發(fā)出強烈的主動性。專家指出，如果強制性學習壓力過大，不但會挫傷幼兒的學習興趣，而且會抑制他們獨創(chuàng)精神的發(fā)展。

　　●途徑多樣不單一早期智力開發(fā)，應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展的特點多渠道進行，常用的方法有：

　　做游戲這是促進兒童智力發(fā)展的最好形式。在豐富多彩的游戲里，兒童的各種能力都能得到迅速發(fā)展，并可養(yǎng)成孩子克服困難、勇敢機智、相互幫助、互相配合、團結(jié)友愛的良好品德。

　　講故事這不僅能擴大兒童的知識面，而且有利于發(fā)展孩子的記憶力和口頭語言表達能力。在講故事的過程中，可以在情節(jié)轉(zhuǎn)折處提出適當?shù)膯栴}，讓孩子猜猜結(jié)尾如何，并講講自己的想法，以訓練孩子的想象力和創(chuàng)造力。

　　聽音樂可促使兒童的聽覺敏銳程度不斷提高。在聽音樂活動中，要引導孩子注意聽，引導他們觀察家長和教師的示范，幫助他們記住歌詞、曲調(diào)、前奏等。在這些活動中，孩子的注意力、記憶力和觀察力等都能得到發(fā)展。

　　學繪畫對幼兒來說，繪畫是一種創(chuàng)造，如果這時產(chǎn)生的想象力和創(chuàng)造力一經(jīng)壓制，就很難再萌發(fā)。想象力和創(chuàng)造力對人的一生的智力發(fā)展起著重要作用。 總之，對孩子的早期啟蒙，要因材施教，多渠道地靈活進行。

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