四、目的

通行的材料作文測(cè)試形式尤其是事件類和事理類兩大題型，經(jīng)多年實(shí)踐已基本成熟。材料作文題給考生提供充分的作答空間、多元的立意角度的同時(shí)，出現(xiàn)了一些必須面對(duì)的問題。比如過多的角度，學(xué)生容易選擇一個(gè)自己有所準(zhǔn)備的角度進(jìn)行套作，從而失去了讓考生在題目中豐富材料選擇、辨析的作用。

因此，有專家戲稱，材料作文也走到盡頭了。為了解決材料作文宿構(gòu)和套作的問題，2019年部分作文題在設(shè)計(jì)過程中，承繼自主空間大、立意角度多元等傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，又在避免套作、宿構(gòu)方面進(jìn)行了新的嘗試和探索。

如全國新課標(biāo)甲卷和乙卷作文都在材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫作欲望的基礎(chǔ)上，通過增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，增強(qiáng)寫作的針對(duì)性，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證。

如全國新課標(biāo)甲卷要求考生給“女兒舉報(bào)”事件相關(guān)方寫信來入情入理地談問題、講道理，全國新課標(biāo)乙卷要求考生在深入思考“當(dāng)代風(fēng)采人物”推選標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上優(yōu)中選優(yōu)。這些做法從不同角度拓展了材料作文的測(cè)試功能，使材料型作文的考查功能不斷完善。

后來出現(xiàn)的材料型作文則突破了束縛和限制，但不確定的角度也為套作和宿構(gòu)提供了空間。在材料型作文中增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)型指令則較好地解決了材料型作文的泛角度與闡釋型作文收縮性之間的矛盾，這類作文在英美等國的作文考試中比較常見。

試題往往是給學(xué)生創(chuàng)作出一個(gè)情境，出現(xiàn)對(duì)立性的問題，讓考生通過寫作，提出解決處理問題的想法和方案。近年在承繼自主空間大、立意角度自然、多元等傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，又在避免套作、宿構(gòu)方面進(jìn)行了新的嘗試和探索，通過增加如今年作文中“寫信”“權(quán)衡與選擇”等任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作任務(wù)的功能，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證。

五、審題

任務(wù)型作文要求全面讀懂材料的內(nèi)容及含意，而不是像以往那樣抓住材料的一點(diǎn)就作文。

任務(wù)型作文往往在材料中出現(xiàn)多個(gè)人物、多種看法，它們的關(guān)系往往是相同、相反、相對(duì)、遞進(jìn)等等，考生必須對(duì)每一個(gè)都要做出準(zhǔn)確的分析、評(píng)價(jià)、概括，以便論證自己“更喜歡哪一個(gè)或更贊成哪一個(gè)”。

任務(wù)型作文的審題有點(diǎn)像多則材料作文的審題立意，對(duì)于材料中出現(xiàn)的每一個(gè)人物、觀點(diǎn)，都要逐一分析、比較，求同求異，辯證思考，以便于立論。

為了避免這種隨意和偏離，就有意識(shí)地在多角度材料中，提出指令性任務(wù)，讓學(xué)生能夠圍繞材料的內(nèi)容及含意，選擇最好地角度來寫作，不至于偏題。全國一卷和二卷作文題通過增加“寫信”“權(quán)衡與選擇”等任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作任務(wù)的功能，增強(qiáng)寫作的針對(duì)性和對(duì)象感，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證。

任務(wù)型寫作旨在著重考查閱讀能力、寫作能力，特別是思維能力。要求學(xué)生讀懂材料，在讀懂的基礎(chǔ)上按照任務(wù)指令作文，所以審題時(shí)的閱讀能力和領(lǐng)悟能力要求較高。

閱讀材料并要讀懂材料。我們只有在掌握材料的范圍、含意后才能進(jìn)行寫作，所以第一步閱讀非常重要；

任務(wù)型寫作要求考生去發(fā)表議論的主題，往往就是材料要揭示的某種主題。所以，考生可以從命題者給出的論題里找到中心詞，關(guān)鍵語句，防止離題。

往往這樣的命題材料不止一個(gè)，所以要仔細(xì)分析材料間的異同，為寫作做好準(zhǔn)備。

任務(wù)型寫作既然是先“讀”后“寫”，是讀后有感而發(fā)，那么，“讀的內(nèi)容”和“感的內(nèi)容”要有機(jī)地聯(lián)系起來，開頭要引述材料，后面要針對(duì)材料，聯(lián)系寫作任務(wù)而寫作。

就材料的范圍而言、就寫作任務(wù)而言是就事論事；就材料含意、行文中說理論證而言是就事論理。說理就是思辨，就要比較辨析，就要具體問題具體分析。

寫作任務(wù)是什么？一定分析透徹，否則累死也無功。

1.“就其中某一個(gè)人或某一群人的表現(xiàn)，表明你的態(tài)度”。

也就是說材料內(nèi)部充滿了爭(zhēng)議性、多解性，公理婆理，莫衷一是�，F(xiàn)在，請(qǐng)高三的學(xué)生作為一個(gè)成人、準(zhǔn)成人、公民、準(zhǔn)公民，參與其中，說清楚自己的看法。學(xué)生要選出其中一方，；然后論其“是與非”、“合理還是不合理”、“可以接受還是不能接受”。

這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文，學(xué)生還是要選取一方力量，針對(duì)他的行為，在“大是大非”上作出回答，提出自己斬釘截鐵的“觀點(diǎn)”。

這是第一步，要選定你論述的那一方力量。想一想，你選了嗎？選完后你想明白立場(chǎng)并表達(dá)出來沒有？

2.“闡述你的看法。要綜合材料內(nèi)容及含意。”

所謂“闡述’，就是一五一十、條分縷析、有頭有尾、入情入理、深入淺出、淺入深出地論證你前面針對(duì)某一方力量所陳述的觀點(diǎn)。

所謂“綜合材料的內(nèi)容及含意”，就是要抓取整個(gè)事件，抓取核心事件，你不能僅僅在其外圍、在無關(guān)痛癢處、在皮毛里打轉(zhuǎn)。要抓取、分析、細(xì)細(xì)理解核心事實(shí)。

所謂“綜合材料的內(nèi)容及含意”，還指在選取一方力量進(jìn)行闡述時(shí)，其它的幾方力量也可以或者說應(yīng)該涉及，但是不能“喧賓奪主”，講述其他人是為了把我們選取的那個(gè)力量講清楚、講到位。

考生要怎么做？

答曰：按題作答而已矣。

3.“綜合材料的內(nèi)容與含意”，按指令任務(wù)要求：

①形成像樣的可闡述的看法，體現(xiàn)自己的思考和取向。

②向讀者（傾聽者、不明白者、走神者、鐵石心腸者、懷疑者、期待者、欣賞者等等）表達(dá)自己的看法，體現(xiàn)自己的話語方式。

③向讀者入情入理地闡述自己的看法，盡力吸引他、打動(dòng)他、說服他，讓他愿意傾聽，容易明白、理解，樂意接受、信從，體現(xiàn)學(xué)養(yǎng)、理性和溝通能力。

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