新的中小學課程標準明確提出了以“學生發(fā)展為本”，追求全體學生全面發(fā)展的課程理念。在生物學教學中，探究性實驗教學是推進上述理念的貫徹、培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲的重要途徑。本校目前未參加新版教材的試點，使用的仍是原《生物》教材，那么，立足于課堂教學和教材中的實驗內容，變驗證性實驗為探究性實驗來實施探究性實驗教學是否可行呢?對此，筆者進行了思考和嘗試。

1對初中學生實施探究性實驗教學的可能性和必要性的思考

1.1初中學生身心發(fā)展特點

大量資料顯示：初中學生求知欲旺盛，對未知事物具有極強的好奇心，是知識和能力發(fā)展的重要階段。從學生認知發(fā)展的角度看，初一年級學生的思維已經擺脫了具體事物的束縛，能根據種種可能的假設進行推理，相信演繹得到的結論；能產生、理解和驗證命題。

1.2學生終生發(fā)展的需要

探究性實驗教學是在實驗教學過程中，創(chuàng)設一種關于某一實驗的類似科學研究的課堂情境，引導學生收集相關實驗資料，然后使學生通過自己動手實驗，獲取特定的實驗結果，并在實驗結果的驗證過程中提高實驗能力的學習形式。它不僅僅讓學生學習實驗的方法和過程，更重要的是通過這個過程，培養(yǎng)學生探索思考的習慣和能力，最終使學生的科學素養(yǎng)得到一定的提高，為學生的終生學習奠定基礎。

2探究性實驗教學實踐

以現(xiàn)行初一《生物》教材“綠色植物在光下制造淀粉”的實驗教學為例，變驗證性實驗教學為探究性實驗教學，取得了較好的效果。

2.1教學目標

知道綠色植物在光下制造淀粉；了解科學研究的一般過程，讓學生在親身參與實驗設計的基礎上了解實驗設計過程中應該注意的問題。

2.2教學設計思路

首先進行“綠色植物制造淀粉”實驗教學，通過學習學生不僅知道葉片中含有淀粉，而且還了解了對葉片中的淀粉進行鑒定的方法和操作過程。而這些方法和過程是在研究光是否是光合作用的必要條件所必需的。因此實驗“綠色植物制造淀粉”是知識和方法上的鋪墊和準備。

在學生得出“綠色植物制造淀粉”后立即設疑:光是不是綠色植物制造淀粉必需條件，教師不作任何講解而引導學生分析作出假設；接著學生分組，以實驗“綠色植物制造淀粉”中所學的方法和知識為基礎設計實驗方案；然后教師組織各組討論交流，并且改進實驗方案；在此基礎上學生實施實驗方案，得出實驗結論，同時驗證自己的假設是否正確。

在此過程中，既可以激發(fā)學生興趣，又可以培養(yǎng)學生的科學精神；讓學生大膽嘗試自己設計實驗方案，以培養(yǎng)和提高學生的思維分析能力；并在各組交流討論過程中，通過學生質疑以及教師提問等形式幫助學生了解本組設計的問題所在并且加以改進。在此過程中滲透進行“對照設置”和“變量控制”等實驗設計中應注意的問題的教學，以提高學生的科學素養(yǎng)。

2.3教學流程

3教學體會

3.1立足于教材內容，在七年級實施探究性實驗教學是切實可行的。

從本次探究性實驗教學實際看，學生在課堂上自始至終都能按照教師的安排進行各項教學活動，并且能夠完成各項教學任務。尤其是在實驗設計這一探究性實驗教學過程難度最大的一個環(huán)節(jié)中，基本上所有小組的組員都能彼此合作、相互啟發(fā)，各小組都能較好地解決溶解色素、檢驗淀粉和設置對照等問題，僅僅在控制變量上有所欠缺(許多組提出:取兩盆植物，一盆放在光下，一盆放在暗處)。而且經過分析討論后，學生們也能知道自己的設計存在欠缺的原因，并且知道變量控制在實驗設計中的重要性。

3.2探究性實驗教學的實施需要相關的知識基礎

如前所述，實驗方案設計是探究性實驗教學實施過程中的重要環(huán)節(jié)，也是難點，涉及到相關的基礎知識和基本方法。例如:設計本實驗時，需要在明確研究目的的基礎上對淀粉的鑒定方法、葉片中的色素去除方法、對照設置和變量控制等知識有所了解，否則會直接影響到學生能否順利地完成實驗方案設計。因此，需要教師在讓學生開始設計之前，進行相關知識的復習鞏固或知識介紹.作好鋪墊.以保證課堂上的探究性實驗教學的順利實施。

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