義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2019版）的評價建議增加了對評價方式的實施建議，倡導(dǎo)評價方式多樣化�！叭魏螁我坏脑u價方式所反映的結(jié)果都有其局限，因此，采用多樣化的評價方式可以更加準(zhǔn)確地實現(xiàn)評價的目標(biāo)和功能。教師應(yīng)注意終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，定量評價和定性評價相結(jié)合。在具體操作過程時，除了采用筆試外，還要重視實驗操作、制作設(shè)計等任務(wù)表現(xiàn)性方式進行評價。評價還應(yīng)該鼓勵學(xué)生依據(jù)自己的特長和愛好，分別在實驗、制作、理論學(xué)習(xí)、社會調(diào)查等方面能更加積極主動地學(xué)習(xí)�！�

基于此，初中生物教學(xué)的評價應(yīng)該嘗試多元化，更好地提高全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。我校嘗試將初一生物多元化測評分為兩大類：過程性評價和終結(jié)性評價。其中過程性評價（100分），占總分的30%，包括作業(yè)（50分）、課堂活動（50分）；終結(jié)性評價（100分），占總分的70%，包括紙筆測試（80分）、非紙筆測試（20分）。下面主要討論終結(jié)性評價中的非紙筆測試多元化的嘗試與反思。在非紙筆測試中，又分成兩個小部分：知識復(fù)習(xí)整理，完成概念圖（10分）；模型制作或嘗試寫小論文（可選其一）（10分）。

1嘗試完成概念圖，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力

新課標(biāo)十分重視重要概念的形成。在新課的教學(xué)過程中，教師可以把重要概念轉(zhuǎn)化為一些學(xué)生的基本理解，再把基本理解以“問題”的形式表達，設(shè)計教學(xué)活動、學(xué)習(xí)活動，最終完成知識建構(gòu)，形成重要概念。而在復(fù)習(xí)的過程中，教師可以用概念圖的形式，把重要概念展現(xiàn)和串聯(lián)起來，使學(xué)生更好地理解概念及其之間的聯(lián)系。根據(jù)奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論，知識的構(gòu)建是通過已有的概念對事物的觀察和認識開始的。學(xué)習(xí)就是建立一個[第一論文網(wǎng)專業(yè)提供代寫論文和論文代寫服務(wù)，www.dylw.net歡迎您的光臨]概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容。為了使學(xué)習(xí)有意義，學(xué)習(xí)者個體必須把新知識和學(xué)過的概念聯(lián)系起來。概念圖的理論基礎(chǔ)就是奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論。

但是初一學(xué)生對于概念圖還比較陌生，自己制作有一定的難度，所以筆者選擇由教師制作每一章概念圖的框架，留出一些重要內(nèi)容由學(xué)生自己在復(fù)習(xí)的時候填寫。概念圖能清楚地呈現(xiàn)出各概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，使概念學(xué)習(xí)可視化，有效促進學(xué)生進行有意義學(xué)習(xí)，切實提高生物課復(fù)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力（圖1）。有了框架后，學(xué)生填寫質(zhì)量還是很高的，而且填寫的過程反過來又很好地促進了他們的復(fù)習(xí)。

反思：新課程和傳統(tǒng)課程的教學(xué)相比，一個非常重要的轉(zhuǎn)變是重視學(xué)科基本觀念和基本方法的形成，注重學(xué)生對學(xué)科重要概念的深入理解，而不是支離破碎地記憶一些孤立的事實和對概念定義的死記硬背。學(xué)生復(fù)習(xí)時，概念圖能夠很好地將各重要概念的聯(lián)系可視化，使學(xué)生深刻理解各概念的內(nèi)涵和外延。在實際操作中，概念圖對學(xué)生的幫助很大。有些學(xué)生還能夠在教師提供的框架基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解，繼續(xù)補充新的內(nèi)容，有效的促進了有意義的學(xué)習(xí)。而到了初二，教師可以逐漸嘗試讓學(xué)生自己制作概念圖。一般的學(xué)生可以就一個重要概念完成簡單的概念圖，學(xué)有余力的學(xué)生可以將一個章節(jié)、一個單元，甚至一本書的知識體系制作成概念圖，更好的培養(yǎng)他們的科學(xué)思維能力。

2嘗試制作生物模型，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)動手能力

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。在學(xué)習(xí)過程中，除了動腦理解概念外，“動手”同樣重要。讓每個學(xué)生都能在課余進行實驗探究難度比較大，可操作性不強。但是生物模型制作卻是可操作性很強的一項動手訓(xùn)練，也符合初一學(xué)生的認知水平。生物模型制作是指學(xué)生利用身邊的各種材料來制作一些有關(guān)生物結(jié)構(gòu)的模型，這些生物模型可以將抽象的知識以形象的物質(zhì)形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生在親自參與制作生物模型以及運用模型演示生物知識的過程中，不僅能加深對知識的理解，鞏固和掌握所學(xué)知識，更能使自身的動手能力得到培養(yǎng)。

例如學(xué)生常常會做到的動植物細胞模型、花的結(jié)構(gòu)模型等。模型的材料、表現(xiàn)形式均不限，大多數(shù)學(xué)生會參考制作書本提及到的相關(guān)模型。當(dāng)然，教師更應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主開發(fā)與創(chuàng)新，但要求體現(xiàn)科學(xué)性、美觀性、合作性和材料的低碳環(huán)保。

反思：由于受年齡和思維水平的限制，初一學(xué)生制作的模型主要還是以簡單制作，模仿為主。比如一個班有一半以上學(xué)生都是制作細胞模型。當(dāng)然，這種簡單模仿是學(xué)會模型制作的第一步，教師應(yīng)該認同。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生逐漸進行創(chuàng)新，通過學(xué)習(xí)、分析、借鑒、創(chuàng)新，形成新的生物學(xué)模型。例如圖2所示是一位學(xué)生制作的鳥籠。這是在學(xué)習(xí)了鳥類知識后，他完成的作品。書上沒有鳥籠的圖片和制作過程，他完全是自己查找資料后，和他人合作完成的。這就非常值得鼓勵和表揚。并且受他的啟發(fā)，在全年級舉行了一場鳥籠制作比賽。制作科學(xué)、精美和實用的鳥籠還被師生掛在了太湖濕地公園，給公園里的鳥兒安了家。這樣的模型制作不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力，也使課堂的成果真正融入到生活，讓生物學(xué)走進生活，運用于實際。

3嘗試撰寫小論文，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

除了制作模型，學(xué)生也可以嘗試在課外自己設(shè)計完成實驗并撰寫實驗報告或者小論文。論文是對某個學(xué)術(shù)問題進行研究后表述科學(xué)研究成果的理論文章，具有科學(xué)性、創(chuàng)造性、理論性、平易性、專業(yè)性和實踐性等特點。根據(jù)初一學(xué)生的認知水平，他們嘗試寫的論文還遠不能包含以上所有的特點，但是教師可以在科學(xué)性，創(chuàng)造[第一論文網(wǎng)專業(yè)提供代寫論文和論文代寫服務(wù)，www.dylw.net歡迎您的光臨]性方面鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生完成小論文的撰寫，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

當(dāng)然，和模型制作相比，這一項目難度更大，選擇完成這一項的學(xué)生比較少，不過還是有一些學(xué)生愿意知難而上的。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一些在課堂上完成不了的實驗進行設(shè)計和實施，同時要重視小論文的撰寫和交流，通過文字描述、表格、照片等初一學(xué)生可以做到的項目完成報告。實際上撰寫小論文的過程，是科學(xué)探究的一個繼續(xù)。科學(xué)探究小論文的撰寫除了要注意基本的格式正確外，也需要學(xué)生正確的使用術(shù)語、周密的思考、嚴(yán)謹?shù)恼撟C，當(dāng)然，要有自己獨到的見解就更好了。

反思：初一學(xué)生有其特定的認知方式，教師不能一味苛求學(xué)生一開始就具備非常理性的思維過程。比如學(xué)生設(shè)計出來的實驗在細節(jié)方面有漏洞，這是很正常的。教師應(yīng)該多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，在表揚其閃光點的同時，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，為他們提供必要的幫助，促使他們運用小學(xué)已掌握的知識和學(xué)習(xí)方法去探索新的知識，體驗自己發(fā)現(xiàn)、獲取知識的驚喜與滿足。而各種科學(xué)探究能力蘊含在科學(xué)探究過程中，也在撰寫科學(xué)探究報告過程中，得到了很好的鍛煉。

結(jié)束語：新課標(biāo)的理念是面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。傳統(tǒng)單一的期末書面考試已經(jīng)不能滿足新課標(biāo)的理念。多元化的評價方式能從不同的側(cè)面反映學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展情況，有利于學(xué)生的個性發(fā)展和潛能的開發(fā)，能更好地落實生物課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)要求，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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