21世紀的文盲，將不再是不識字的人，而是不會學習的人”。教師不僅要教給學生知識，更要教會學生學習。主體性教學提出“以學生為主體，教師為主導”教育思想，要變傳統(tǒng)教學的“要我學”為學生自主學習的“我要學”，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性；充分地引導學生參與到學習知識中來。偉大的教育家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的參與者”。

傳統(tǒng)的重教輕學，硬性灌輸、包辦代替等現(xiàn)象，嚴重地抑制了學生學習能力的發(fā)展。為實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，必須改變以教師為中心的舊的課堂教學結構，構建以學生為主體的新的課堂教學模式。隨著現(xiàn)代認知心理學對學習策略研究的深入以及人們對學會學習或?qū)W會求知的關注，教育界開始重視培養(yǎng)學生學習策略和自主學習能力的研究。作為教學最基礎的工程——備課，就必須從以備“教”為主轉變?yōu)閭浣�、備學相結合，以備“學”為主。為適應這一教學理念的變化，學案教學應運而生�！笆谌艘贼~，僅供一餐之食；授人以漁，則終身受益無窮”是教育發(fā)展的主題思路，現(xiàn)在著力推廣的學案導學的主旨正在于此。

所謂“學案”，是指教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案實質(zhì)上是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。與傳統(tǒng)的教案不同，學案是在教案的基礎上為發(fā)展學生學習能力而設計的一系列問題探索，由學生直接參與，并主動求知的學習活動的案例，它著眼于如何調(diào)動學生學習的主動性，如何引導學生獲取知識、培養(yǎng)學習能力，它側重使學生“會學”。學案導學法是指在課堂教學過程中通過師生共同編寫和使用學案引發(fā)學生的自主學習，以促使學生進行主動的知識建構的教學方法。學案導學法以學案為載體，確定了學生知識獲得的一般規(guī)律即知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學生主動、積極的建構實現(xiàn)，教師的教學實際上就是保證和促進學生學習主動性和知識體系的建構。因此學案導學法的實質(zhì)是學生的自主學習。

應用：

一、導學案的設計目標

導學案在物理教學中的主要作用在“導”，所以我們在編制導學案時要根據(jù)教學內(nèi)容編制合適的導學案，導學案決不是練習題，也不是定義、定律或知識點的羅列，因此我們在設計導學案時要盡量做到：

1導學目標力爭體現(xiàn)知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度價值觀三個方面。

2設計時一定要結合物理教材，明確目標，符合物理新課標和聯(lián)系學生生活實際。

3力爭做到將物理知識問題化，將探究問題層次化，若缺少這點，一份學案就是一份試卷，一本學案，也就是一本習題集。

二、導學案的設計思路

1、備好學生、備好教材、備好課標、備好課堂流程。備好學生是目標 基礎和關鍵。即教誰學、如何去學的引領；備好教材，是吃透教材的重點難點；備好課標，是正確把握物理新標對學習的要求，把握教學的深度、廣度的需要；備好課堂流程，是對教學的一個初步設計。

2、物理知識要以問題的形式呈現(xiàn)，問題要精心設計，最好是填空。使學生能通過學案學知識、掌握方法、提升能力；使學習內(nèi)容在導學案的引領下，學生知道怎樣借助其它方式，在何處去尋求到幫助，完成每一個小問題，還必須要學生知道怎樣填、填什么，從而達到整知識的獲得和能力的提升。

3、導學案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究（特別是復雜的物理探究過程），有序引導，體現(xiàn)知識的逐步生成過程；要由低到高，螺旋狀上升。探究活動或?qū)W習的內(nèi)容要清晰明了，每一部分要做什么，必須是能動的，必須是一目了然的，不能含糊不清，不能無從下手。各個探究過程或各知識層面之間的銜接要自然和諧，即由此可以及彼，由此能夠達彼。一般地講，

要做到依托學案并閱讀教材，就可以了解概念，推演定率，應用定理，完成典型例題，基本能做目標檢測。

三、導學案的設計內(nèi)容

一般來說，一個完整的導學案應包括以下內(nèi)容：

1、學習標題及學時；

2、本節(jié)學習目標；

3、導學學法（這是導學方案的核心部分）；

4、問題引導；

5、知識網(wǎng)絡的構建；

6、知識鏈接（前后知識點的聯(lián)系）

7、問題探究；

8、分層次的訓練或練習。（針對一個班學習成績不同情況的同學來設計的專項練習題。分三個層次，A 級(基礎)：要求學生獨自當堂完成。B 級(中等)：可以要求學生以小組合作的成。

C 級(拓展)：綜合性習題 4 學生是否做可自己決定。）

9、解釋疑惑、小結

10、課后評價反饋。

四、導學案的正確使用

1、突出問題點，增強探究意識

物理教學中，為了培養(yǎng)學生提出問題、探究實驗、解決問題的能力，需要在學案中設計一些必要的問題，尤其是突出面向探究過程的學習問題，以增強學生的探究意識，同時也可以使學生更有效全面地掌握知識。物理教學中往往能通過問題引起學生的好奇心，讓學生懷著目的去探究知識，就更具有針對性。如：在學生學習《比熱容》這一節(jié)時，我緊扣“為什么海水和沙子在同一時刻的溫度不一樣呢?”這一問題進行學案設計。讓學生通過猜想與假設，自行設計實驗，完成后對該問題進行探討，從而完成學案的學習目標。在圍繞問題學習過程中可以分組討論，通過交流，可以擴大學生的思維，不再有條條框框?qū)�學生思維的禁錮。為了讓學生有交流的主題，學案中有必要制定交流提綱。提綱主要圍繞關鍵問題，交流的內(nèi)容

可以是教師發(fā)現(xiàn)學生自主預習時存在或暴露的問題；教師預計學生還不清楚的問題；學生在自主學習時提出的問題；各小組在學習中好的設計思路、好的學習方法等。

2、加強知識的運用，注重培養(yǎng)能力

如：在學習“大氣壓”中時，學生就圍繞沸點表中為什么要注明“在標準大氣壓下”這個問題展開討論，這樣就把理論上的東西與實際問題結合起來，使得跨度大的知識在這一節(jié)內(nèi)容的學習、這一次的討論而一線牽上，長時間的疑問得以釋疑。又如“觀察水的沸騰”一節(jié)中，要求學生說出“蒸發(fā)”和“沸騰”的相同點和不同點，通過前一節(jié)和本節(jié)知識的學習，學生已經(jīng)明白了這兩種汽化方式，從發(fā)生的位置、發(fā)生的程度到這兩種方式發(fā)生都要吸熱的共性，學生都能通過對比分類和比較，總結歸納出它們的異同。一“想”一“議”，使知識得到進一步的完善和鞏固，同時學生的思維習慣、歸納總結的能力得到培養(yǎng)和延伸。

3、導學導練，加強學生知識反饋

教師“導”為輔，學生“自主”為主，能更好發(fā)揮學生學習的主動性。學案并不是直接指導學生自主學習的課本，而是指導學生從他們的生活經(jīng)驗入手，通過學生對知識進行思考，在思考的前提下帶著問題、帶著自己的觀點看課本。“學”“練”結合，是完成課堂環(huán)節(jié)的重要手段。如在學習“物體的運動”中的“直線運動”時，我設計的學案抓住重難點，學練結合來設計物體運動的計算題，讓學生圍繞平均速度的計算公式，多訓練多反饋，引導學生完成學習目標。

為使學生鞏固和深化所學知識，教師可根據(jù)學習的重點選擇變式或發(fā)現(xiàn)式教學。從不同的角度和層次設問，將知識規(guī)律巧隱在練習中，讓學生自己分析和解決問題。這樣的教學不僅僅在于學生對知識的消化和鞏固，更在于進一步培養(yǎng)學生獲取新知識的方法，同時發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

五、使用注意事項。

1、教師應用要靈活。在對導學案的使用上，需要教師再認真鉆研，對課標、教材做內(nèi)化處理，結合學生實際和物理生活實際進行再認識，完成自己個性化的解讀與設計，用自己的個性化解讀化有形為無形，使課堂教學具有一條個性化的明晰的線路，真正做到“教師導學生學”。

2、在預習中給學生自主探究與聯(lián)系生活實際的空間。學習的過程是一個不斷尋找感覺的過程。學生需要在實踐中去感覺，在感覺中去提升和完善。對于學生而言，掌握知識固然重要，學會知識的生成更為重要。因此教師應結合實際情況，提前讓學生結合導學案對教材進行預習，特別對實驗器材的準備，生活中常見、常用的器材等都應在預習范圍之中，物理是以實驗為基礎的自然科學，又是和生活聯(lián)系緊密的學科，生活中處處有應用，通過教師的積極引領讓學生自己去體驗、去品味物理的樂趣。

3重教輕學，包辦代替。

許多教師在物理教學中養(yǎng)成習慣，重“講評”，輕“探究”，所以實行學案導學時習慣于走老路。如：對那些應由學生自已親自動手實驗探究的內(nèi)容仍以講為主，認為學案中安排的讓學生自我探究的實驗、獨立思考的問題、相互交流等太耽誤時間，還有就是認為學生探究所得的結果不如自己講效果好，結果，忽視了學生的創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)。所以，在教學中要鼓勵學生以學習的內(nèi)容為中心，根據(jù)學案提出自己的問題，教師適時介入討論、指導或點評，并從創(chuàng)新、求異、實用方向加以引導，給學生予正面鼓勵，從而提高學生的學習層次。

4重學生的“學”，輕教師的“導”。學案是學生自主學習的重要方式，但自主不等于放任自流。有些人認為學案中很多內(nèi)容是安排學生自學或自主探究，課堂上多數(shù)時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導的也放給學生自己去“啃”，結果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識漏洞，學生不會的還是不會。在學案的使用中，應盡量避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象。

我認為：物理教學中導學案的應用，不僅能充分體現(xiàn)教師作為教育者的主導地位，更好的實現(xiàn)教學目標；而且更重要的是，能充分發(fā)揮學生的主體能動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。從物理的學科特點——關注學生的情感，關注學生的個體發(fā)展：在訓練其技能，發(fā)展其愛好，激發(fā)其興趣，培養(yǎng)其思維，發(fā)展其能力等方面都起到了很大的作用。 讓我們從實踐中來再到實踐中去，搞好物理學科的深入研究，不斷深化物理課堂教學改革，使教學質(zhì)量的提高和學生學習能力的發(fā)展有可靠保證。

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