提高教學效率是課堂教學的基本要求,打造“高效課堂”是提高教學質(zhì)量、促進學生獲得高效發(fā)展的關(guān)鍵。對于我們初中化學教師來講,一本書一教就是幾十年,教材內(nèi)容早已爛熟于心,只有更新教育教學理念,不斷尋找突破,做一個有思想、有追求的教師,在教學方法上下工夫,追求課堂教學的高效、務(wù)實,才能找到自己漸漸地失去的激情。

一、用先進的教學理念武裝自己

無論上什么形式的課,都要把自己的教學理念貫穿其中,我認為,河北衡水中學的“三轉(zhuǎn)五讓”教學模式和343課堂教學模式值得借鑒。所謂“三轉(zhuǎn)”,是指變注入式教學為啟發(fā)式教學,變學生被動聽課為主動參與,變單純傳授知識為知能并重。所謂“五讓”,是指在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生觀察,能讓學生思考的要讓學生思考,能讓學生表述的要讓學生表述,能讓學生自己動手的要讓學生自己動手,能讓學生自己總結(jié)的要讓學生自己總結(jié)。最可怕的課堂便是教師唱獨角戲的課堂,最乏味的課堂便是方法單一的課堂。343課堂教學模式的主要內(nèi)容是“精講少講、主動學習、當堂檢測”。努力實現(xiàn)三講三不講(三講:講重點、講難點、講易錯易混知識點;三不講:不講學生已經(jīng)會的、不講學生通過自學也能會的、不講老師講了學生也不會的),將有限的課堂40分鐘時間花在重點、難點、關(guān)鍵點上。讓學生有充足的時間體驗、感悟、實踐、交流、活動。上課的過程是學生主動學習、積極探索的過程。

二、利用多媒體設(shè)備進行概念教學

初中化學教材內(nèi)容有三多:概念多、符號多、需要記憶的知識多,課本中有許多概念,如分子、原子、元素符號、化學式、純凈物、混合物、單質(zhì)、化合物等,概念抽象,學生理解起來困難,再加上學生的個性,包括智力、興趣取向、能力水平、認知水平上存在差異,上課時,任憑老師怎樣把概念陳述得多么準確無誤,表達得多么清晰,課堂上卻總顯得死氣沉沉,老師講得口干舌燥,學生卻聽到云山霧罩。長期的教學經(jīng)驗告訴我們,利用多媒體電教設(shè)備將概念以圖片的形式展示出來,即可將呆板的知識變得活起來,留給學生一個清晰的主觀印象。通過圖片的展映給學生留下一個清晰的印象,使學生能夠準確理解概念的基本涵義,能夠用它們理解物理變化、化學變化,并且隨著學習的不斷深入,這種印象就會不斷得到豐富和完善,還會為今后學習質(zhì)量守恒定律、溶液、酸堿鹽的化學性質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。給學生的思維想象能力插上騰飛的翅膀。

三、化學計算重在激發(fā)興趣

化學計算類型多,計算量大,往往會使學生產(chǎn)生恐懼心理,有的學生甚至放棄計算。計算課也是學生最感乏味的課。所以要上好計算課關(guān)鍵在于如何“激趣”,學生只有對所學問題產(chǎn)生濃厚興趣,才會產(chǎn)生進一步探究的欲望和動力,才會全身心地投入到學習中去。例如在講授“化學式的計算”時先設(shè)置一個情景,判斷化肥廣告的真假;在講授“化學方程式計算”時,老師先讓學生觀看神舟九號火箭升空的視頻,在學生心情激動、熱血沸騰時,教師趁機提出:假如神舟九號所使用的燃料是液態(tài)氫的話,有50千克的液態(tài)氫完全燃燒需要多少千克的液態(tài)氧助燃才不至于燃料浪費?在調(diào)動學生的積極性以后,老師即可幫助指導學生解決疑惑,講明注意事項并進行訓練。最后還要反復檢測,在學生掌握了計算內(nèi)容以后,經(jīng)常還會出現(xiàn)許多問題,要么是方程式?jīng)]配平,要么是書寫格式不對,要么是粗心大意計算出現(xiàn)錯誤等。只有經(jīng)過反復測試,反復練習,這些問題才能糾正。所以只有經(jīng)過反復檢測,才能達到強化鞏固知識目標的目的。

四、“常識課”先學后教、作業(yè)當堂完成

初中化學課程中有許多“常識型”課程,如第二章第一節(jié)“空氣”、第三章第三節(jié)“燃燒與滅火”、第四章第一節(jié)“我們的水資源”、第五章第一節(jié)“碳的幾種單質(zhì)”、第八章第五節(jié)“化學肥料”、第九章“現(xiàn)代生活與化學”等,這些內(nèi)容盡管在大綱中的要求通常是“常識性介紹”,但這部分內(nèi)容貼近生活,貼近社會,與學生的實際生活相結(jié)合及與高中化學有密切的聯(lián)系,對于提高學生綜合性素質(zhì)有著重要的影響。由于這部分教學內(nèi)容,難度不大,要求不高,通俗易懂,且容易引起學生興趣,便于學生自學,所以這部分內(nèi)容教學時采用自學、檢測、當堂完成作業(yè)的“一學一教”的方法。

第一步出示目標。教師在課前可以給出學習目標或?qū)W習提綱,作為本節(jié)課的學習任務(wù),并指導自學的方法,對一些重要的知識點,可要求學生當堂識記。第二步自學。學生在明確本節(jié)課教學任務(wù)的前提下,在書上自己尋找答案,以培養(yǎng)他們的閱讀自學能力。教師要檢查學生在課本重要知識點下面有沒有畫上記號,適時表揚自學得既認真又速度快的學生。第三步檢測。采取口答或討論的方法,教師予以點撥、歸納、補充、更正,使學生所學知識進一步條理化和深化。

最后經(jīng)過當堂完成作業(yè),促使學生當堂鞏固,使所學知識形成網(wǎng)絡(luò),最終形成應(yīng)運所學知識去分析、解決問題的能力。不管用哪種教學模式,都是以最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性這個主題展開,教師只有抓住了這個魂,才能做到真正意義上的教學有法,教無定法。

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