初中化學雖是化學教育的啟蒙教育階段，就其內(nèi)容而言不僅涉及到化學學科體系中的各項基礎知識、基本技能，還延伸到了社會和家庭。隨著新課程改革的深入，化學教學已經(jīng)從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化。因此，如何充分利用實驗這一載體，在初中化學實驗教學中培養(yǎng)學生主體意識、增強科學探究能力、實事求是科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神成為當前化學課程改革的關鍵。我在教學中根據(jù)化學學科特點和學生實際嘗試采用實驗探究教學方法，即根據(jù)所學內(nèi)容在科學知識和社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種探究情境，通過學生自主、獨立發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、信息搜集和處理，表達與交流等探索活動，來獲得知識技能、情感態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習過程。實踐證明，在化學探究性學習中，巧用實驗方法去探究各種情境事件，能有效激活化學的知識儲備，具有明顯的開放性。

 

一、實驗探究教學的優(yōu)點

 

所謂實驗探究教學是指學生在教師的引導下，運用已有的知識和技能，充當新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，通過發(fā)現(xiàn)問題，做出假設，自己設計實驗方案，進行實驗操作驗證假設是否成立，然后進行歸納、總結(jié)規(guī)律的一種教學模式。其基本結(jié)構(gòu)為：問題—假設—設計實驗方案—實驗操作—結(jié)論—應用。它具有下述三大優(yōu)點：

 

1．有利于培養(yǎng)學生的學習興趣

 

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在初中化學教學中實施實驗探究教學是培養(yǎng)學生學習化學興趣的有效途徑。因為實驗本身就能引發(fā)學生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲望。實驗興趣是認知興趣中重要的一種。只有當學生通過親自探究實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和規(guī)律時所形成的興趣才具有一定的穩(wěn)定性和持久性。實踐證明，實驗探究教學既可促使學生形成對化學學習的持久興趣，同時又可激發(fā)學生的求知欲。探究《二氧化碳的性質(zhì)》的一節(jié)課中，我根據(jù)教學重點設計實驗，提出富有啟發(fā)式的問題，引導學生積極思維。將課堂搬到實驗室，把演示實驗與學生分組實驗有機結(jié)合起來。

 

2．有利于突出學生的主體作用

 

傳統(tǒng)初中化學教學實驗多為驗證式實驗，先由教師演示實驗，然后學生觀察現(xiàn)象，并歸納物質(zhì)的性質(zhì)，這樣學生只是被動，消極的知識接受者，沒有積極思維和創(chuàng)新，也沒有探索的目標和方向。而實驗探究教學則是在足夠的時間和空間范圍內(nèi)，由學生在教師的引導下，查找資料，設計實驗方案并進行實驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學習氛圍中，學生就能真正感受到自己是學習的主人，是課堂教學活動的主體，由此激發(fā)其主動參與的熱情，變“要我學”為“我要學”。在《質(zhì)量守恒定律》一課的教學中，教師普遍采用演示實驗驗證法，而我采用實驗探究教學法來處理。上課前教師首先準備好所需實驗儀器，由學生自己設計實驗方案，探究化學反應前后各物質(zhì)質(zhì)量總和的關系，然后分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。這樣充分調(diào)動學生學習的積極式和主動式，充分發(fā)揮學生的主體作用。

 

3．有利于充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力

 

傳統(tǒng)教學模式往往是教師牽著學生鼻子走，致使學生一味死記硬背而無暇顧及“創(chuàng)新思維�！倍鴮W生的創(chuàng)新思維是建立在對知識深入理解的基礎上的�！拔衣犃耍�忘記了；我看了，記住了；我做了，理解了”這句話充分說明學生的親身體驗體驗對于理解知識的重要作用。實驗探究教學就能給學生營造主動探求知識的寬松環(huán)境，讓他們在成功的設計和實驗操作的愉快情緒下，潛力得到充分發(fā)揮，思維更加活躍。在對未知領域的探索過程中，通過自己的實驗操作和驗證，積極的去思考，去探索。從中就會迸發(fā)出更多的智慧和靈感。有利于學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。例如：鑒別H₂SO₄和NaOH時，就可讓學生設計多種方案，然后進行實驗檢驗。學生們居然找到十多種方法，即（1）石蕊 （2）酚酞 （3）Na₂CO₃溶液 （4）BaCl₂溶液 （5）CuSO₄溶液 （6）FeCl₃溶液（8）Zn （9）PH試紙 （10）CuO（11）Cu(OH)₂等等。可見，學生們蘊藏著巨大的智力潛能，需要教師引領學生去挖掘

 

二、實驗探究教學的策略

 

“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征。初中化學課程中的化學實驗，雖然絕大多數(shù)是對物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性能及其變化規(guī)律的再認識，但從本質(zhì)上看：這一過程，它一方面可以直觀、生動、形象地產(chǎn)生化學問題，能對學生在科學探究中提出的猜想或假設進行驗證；另一方面學生通過實驗研究，能掌握化學基礎知識和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法，培養(yǎng)自主探究能力。

 

1．策略一  增強實驗趣味性

 

“興趣是最好的老師”，實驗的趣味性是提高學生探究精神的良好途徑。如在學習酸和堿的化學性質(zhì)之前，我先表演一小魔術：在黑板上掛一張“空”的白紙，當依次向紙上噴灑無色溶液A(水)B（氫氧化鈉溶液）后，一朵嬌艷的紅色玫瑰赫然出現(xiàn)。在學生的驚嘆聲中，我又繼續(xù)噴灑無色溶液C（稀鹽酸），“玫瑰不見了，不見了，太神奇了”。在整個魔術觀察過程中，學生的感觀受到刺激，探究的興趣被激起，這樣將發(fā)現(xiàn)權(quán)交給學生，使學生思維在邊實驗邊討論的氛圍中得到培養(yǎng)和提高。或者改變組織形式，我提出問題，學生自行設計，自我去探索，動手動腦。選用日常生活、環(huán)境、能源、生產(chǎn)中實際問題，家庭小實驗來探求、解決自身緊密聯(lián)系的問題。如：怎樣簡單快速除去室內(nèi)異味？麥收季節(jié)如何防止自燃現(xiàn)象的發(fā)生？如何防止家庭金屬制品生銹？等等；實驗用品盡量來源于生活：如用雞蛋殼代替石灰石，干電池鋅皮代替鋅粒，吸管代替導管，玻璃杯代替集氣瓶、燒杯等。在破除封建迷信，破譯魔術現(xiàn)象過程中，將學習與生活緊密結(jié)合，使學生感到化學無處不在，科學的神奇，拓寬學生思路，讓學生在生活中探索化學，在化學中研究生活。

 

2．策略二  提高實驗可視性

 

在化學實驗中，要啟迪學生的思維，其首要前提要求學生能清晰地觀察到正確的實驗現(xiàn)象，并對此產(chǎn)生濃厚的興趣，展開積極的思考。提高實驗的可視性，讓學生對實驗過程及現(xiàn)象獲得清晰的印象。

 

CO₂氣體與NaOH溶液雖反應但無明顯現(xiàn)象。如何使實驗現(xiàn)象更明顯呢？學生經(jīng)過討論提出以下猜想：

 

(1)利用指示劑變色呈現(xiàn)現(xiàn)象

 

(2)利用反應前后，密閉容器中CO₂氣體量改變，引起氣壓變化呈現(xiàn)現(xiàn)象。

 

猜想是否可行呢？學生利用已有知識，查閱相關資料得知：NaOH為堿，其溶液顯堿性；Na₂CO₃為鹽類物質(zhì)，其溶液也顯堿性。從而否定猜想（1）

 

討論后，設計出以下實驗方案

 

　

 

 

經(jīng)過分組實驗，方案一實驗現(xiàn)象：試管內(nèi)液面上升；

 

方案二實驗現(xiàn)象：氣球脹大

 

方案三實驗現(xiàn)象：紅墨水向右移動

 

方案四實驗現(xiàn)象：燒杯中水倒吸入燒瓶形成噴泉，且變成紅色

 

由以上現(xiàn)象確定猜想（2）可行。

 

反思實驗探究過程，有同學提出質(zhì)疑：以上現(xiàn)象是否因為CO₂氣體溶于水而產(chǎn)生？

 

經(jīng)過討論，同學一致認為應在每一實驗方案中增加CO₂與水反應的對比實驗裝置，從而使實驗探究方案更嚴密。

 

從以上實驗探究結(jié)果，同學們將此探究方案類推至SO₂與NaOH溶液、KOH溶液等反應。

 

有些實驗可將部分實驗的器材的外觀加以改變，使其符合學生的審美觀，如將鐵片、鎂帶、銅片剪成元素符號形狀放入培養(yǎng)皿中與酸反應，通過投影儀將其放大更能激發(fā)學生的探究精神。讓學生會感知，會觀察，會表達。

 

3．策略三  強化實驗的參與性

 

讓學生參與實驗之中，自主設計實驗方案，并加以實施，觀察實驗現(xiàn)象，探討實驗原理，來提高學生學習的主動性，以求更好的激發(fā)學生的探究精神。另外拓寬實驗的時間，將實驗下行到課外。在學習酸的化學性質(zhì)時，學生提出猜想：廚房里的食醋也是酸的，它是否也能象稀鹽酸、稀硫酸那樣與活潑金屬、金屬氧化物、部分鹽（尤其是碳酸鹽）等物質(zhì)發(fā)生反應？針對這一猜想，我布置學生利用家里的食醋及相關生活日用品，如：細鐵絲、帶銹鐵釘、干電池的鋅皮、大理石塊、食鹽、堿面、雞蛋皮等進行實驗，驗證自己的猜想。經(jīng)過實驗學生總結(jié)出食醋的化學性質(zhì)與稀鹽酸、稀硫酸相似。同時還積累了生活經(jīng)驗──利用食醋可以除去水垢。讓學生深刻體會化學與生活之間的密切聯(lián)系。

 

在教學中我將部分安全性高的演示實驗盡量讓學生來完成。充分利用校內(nèi)資源，開放實驗室，建立化學實驗探究學習小組，開發(fā)課程資源，讓學生根據(jù)自己的想法去做實驗。

 

4．策略四   探索實驗最優(yōu)化

 

教材中有些實驗操作方法在學生實際操作中仍存在這樣那樣的問題。我經(jīng)常鼓勵學生：實驗方法需要創(chuàng)新而且可以創(chuàng)新，對其不足之處加以改進。這樣既能促進學生對化學知識的理解和掌握，提高實驗設計能力，又能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

 

在探究MnO₂對H₂O₂溶液的催化作用時，學生將MnO₂加入到5%的H₂O₂溶液中，觀察到有氣泡生成。再將帶火星的木條伸入試管中，木條卻未復燃。反復幾次，結(jié)果相同。學生在分析過程中發(fā)現(xiàn)：帶火星的木條從試管中取出后，前端變濕了。原來是H₂O₂溶液產(chǎn)生的O₂中混有水蒸氣造成的。則如何除去水蒸氣使O₂干燥成為首要解決的問題。學生經(jīng)討論后設計出以下方案（1）在試管口處加一帶導管的單孔橡皮塞，與干燥管相連。（2）在試管口處加一帶導管的單孔橡皮塞，與一根較長玻璃管相連，玻璃管外壁用冷毛巾包裹，使水蒸氣充分冷卻。經(jīng)過實驗，方案一效果明顯，且操作簡單易行，設計較理想：方案二效果較好，但玻璃管要足夠長，且要更換冷毛巾，操作較繁瑣。

 

學生在觀察實驗現(xiàn)象—提出猜想—設計實驗方案—進行實驗操作—得出實驗結(jié)論的學習過程中，敢于提出質(zhì)疑，其中評價方案優(yōu)劣等環(huán)節(jié)能夠很好體現(xiàn)學習的深度，發(fā)展探究能力。通過多次探究，讓師生有了共同學習的平臺，更加激勵學生的探究精神，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

 

三、實驗探究教學的效果

 

在教學中實施“實驗探究教學”，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)獨立思考能力和創(chuàng)造思維能力，促進學生智力與非智力因素的同步發(fā)展。我曾經(jīng)對實施這一教學方法的三個實驗班的135名學生進行了調(diào)查。結(jié)果顯示：學習興趣方面，學生都喜歡上“實驗探究”化學課。知識和技能掌握方面，絕大部分的學生認為，通過“實驗探究教學”的學習，有助于對物質(zhì)性質(zhì)及其相互關系的理解，且在學習過程中，由自己或師生交替操作實驗，更有利于掌握實驗技能�，F(xiàn)已有一半以上的學生能夠熟練地獨立地進行實驗操作。培養(yǎng)能力方面，大部分學生認為，通過參與“實驗探究教學”的鍛煉，實驗操作能力有了顯著的提高，且能夠帶著問題，積極開動腦筋，設計出多種實驗方案，目的明確地去做實驗。更有部分學生關注生活中的化學問題，曾主動做過這類化學實驗。
    隨著新課改的不斷深入，教師們都在探求新的教學方法，尤其對“實驗探究教學”更是下足了功夫。我認為，“實驗探究教學”關鍵是教師要改變教學觀念，以新的視角開展實驗教學，要適當?shù)刈凃炞C性實驗為探究性實驗、設計性實驗，要挖掘?qū)嶒灥奶骄抗δ�，�?yōu)化實驗教學，不僅可以激勵學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，主動地去獲取知識、而且可充分發(fā)揮學生的智力潛能和非智力因素的作用。實驗探究教學給學生創(chuàng)造了一個良好的學習氛圍和最佳的學習心境，大大提高了課堂效率和學生學習效率，尤其是設計探究性實驗，使學生受到科學研究方法的訓練，從而達到既訓練科學思維方法，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力之目的。通過實驗探究教學充分體現(xiàn)學生的主體位置，把強烈的創(chuàng)新意識、科學思維和動手能力滲透給學生，激發(fā)學生探究精神，讓他們在創(chuàng)新中成長。這是新課改的需要，也是培養(yǎng)未來人才的需要，讓我們攜起手來，共同為“實驗探究教學”打開一扇窗。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/chuzhong/280296.html

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