《新課程標準》倡導“創(chuàng)設(shè)問題情境??建立數(shù)學模型??解決數(shù)學問題”的教學模式，其中“創(chuàng)設(shè)問題情境”環(huán)節(jié)是一節(jié)數(shù)學課是否“有效”的關(guān)鍵。下面結(jié)合我的教學實踐和體會談?wù)勎覍φn堂情境創(chuàng)設(shè)的一點認識。

　　一、在創(chuàng)設(shè)情境中，追求人文情趣

　　數(shù)學課堂中的故事可以包括數(shù)學史及一些名人軼事，或一些要用數(shù)學知識解決的有趣的民間故事等等。數(shù)學故事、數(shù)學典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題情境不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數(shù)學的興趣，了解數(shù)學史，提高數(shù)學素養(yǎng)。在數(shù)學課堂上根據(jù)教學內(nèi)容講一段故事給學生聽，會收到意想不到的效果。

　　如“勾股定理”這一節(jié)課的教學，教師如果直接講解，學生很快就知道這個定理了，但是學生沒有形成一定的數(shù)學思想。如何激發(fā)學生學習的興趣呢？教師可利用古希臘數(shù)學家畢達哥拉斯在朋友家做客的時候，偶然間發(fā)現(xiàn)朋友家的地磚上竟然反映著直角三角形三邊的某種對應(yīng)關(guān)系來創(chuàng)設(shè)情境，再采用掛圖加以引導，就會激發(fā)學生的求知欲。

　　二、放手實驗，注重培養(yǎng)動手能力

　　在數(shù)學課堂上可以通過引導學生親自操作實驗或通過現(xiàn)代技術(shù)手段演示及自己操作，讓學生從中感悟數(shù)學知識的形成過程，既發(fā)展了學生的思維能力、理解能力、創(chuàng)造能力，又增強了學生學習數(shù)學的主動性和有效性。

　　例如在學習“軸對稱”的內(nèi)容時，我們可以先讓學生把一張白紙對折，然后在紙上畫出你所喜歡的圖案，有的學生畫的是三角形，有的學生畫的是蝴蝶，有的學生畫的是更美麗的圖案……再用剪刀剪下來，讓學生通過自己操作來體驗軸對稱。這樣，同學們在理解概念時，不再是一片茫然，而是現(xiàn)實的，無疑增強了學生課堂學習的有效性。

　　三、源于生活，就要體現(xiàn)本真

　　學生都處在實實在在的生活中，認知最牢靠和最根深蒂固的部分就是生活中經(jīng)常接觸和經(jīng)常用到的知識，有些已經(jīng)進入了他們的潛意識。如果教學中能和學生的這些知識聯(lián)系起來，將是非常受學生歡迎的，一旦接受也會被學生牢牢地掌握。

　　例如在學習“平面直角坐標系”這一節(jié)課中，為了確定平面直角坐標系中點的位置時，我會常把平面上找點的坐標看作是到電影院找位置，必須同時考慮“座”與“排”兩方面一樣來考慮點的橫坐標與縱坐標。在鞏固這一概念時，又可以把教室里學生的座位所表示的行與列來建立平面直角坐標系，讓學生找到自己相應(yīng)的位置所表示的點等等。在這樣的課堂氣氛下能使學生充分地展開思維，成為問題的主角，在寬松的課堂氣氛下，學生就能自信地、愉快地交流，每個學生都得以參與和體驗。

　　四、新舊知識聯(lián)系，重在培養(yǎng)思維能力

　　知識的發(fā)展具有一定的連續(xù)性，新知的產(chǎn)生往往是在已有知識的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。在已有知識的前提下，適當?shù)卦黾踊驕p弱條件，讓學生展開思維想象，引導學生思考、判斷，從中得出新的結(jié)論或發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。教師先引導學生研究已有的知識，通過由特殊到一般的數(shù)學思想，創(chuàng)設(shè)類比發(fā)現(xiàn)的問題情境，使學生在原有的知識結(jié)構(gòu)中得以同化與構(gòu)建。這樣既符合學生的認知規(guī)律，更有利于學生的思維能力的培養(yǎng)。

　　總之，在數(shù)學課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，不能放任隨意，流于形式，要根據(jù)數(shù)學問題的性質(zhì)和學生的認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)出有利于激活課堂教學的問題情境，從而實現(xiàn)學生學習方式的真正轉(zhuǎn)變，增強數(shù)學課堂教學的有效性，提高數(shù)學教學質(zhì)量。

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