一、情感教育在數(shù)學教學中的現(xiàn)狀

　　在目前的數(shù)學教學過程中，學生學得苦，教師教得更苦。這種局面，對學生學習數(shù)學是相當不利的。在學習活動中學生往往帶有情緒性。如果伴隨學生思考的是興奮、激動和對發(fā)現(xiàn)真理的詫異、驚訝、產(chǎn)生愉快的體驗，那么這種情感就能強化人的智力活動，從而促進智力的發(fā)展。然而學生由于知識和生活經(jīng)驗的缺乏，他們不善于用理智來支配情感，卻常常以情感支配影響理智。對某一學科感興趣，對某一任課教師有好感，或情緒高漲時，學習勁頭足時，掌握知識的質量好。反之，學習效果就差。這就說明學生的情感活動是影響教學過程的一個重要因素，因此，在教學過程中、教師通過發(fā)揮自已的主導作用，積極地利用學科知識，挖掘教學過程中蘊含的情感因素，激發(fā)和培養(yǎng)學生的積極情感，創(chuàng)造出一個充滿積極情感的教學環(huán)境、以取得發(fā)展學生智力的最佳效果。因此在數(shù)學教學中教師要以情感人、以心育人。

　　二、情感教育在數(shù)學教學中的作用

　　現(xiàn)代心理學研究表明，學生的學習并不是一個“純認識”的過程。正如人文心理學家羅杰斯所指出：學習本身就包括認識和情感兩個方面。作為學生（學習的主體）在數(shù)學學習過程中，其智力因素擔負著信息加工的任務，即對信息進行感知、加工、識記、保持和應用。它可以使人類積累的經(jīng)驗轉化成個體的知識結構，屬于主體的操作系統(tǒng)。而非智力因素擔負著信息選擇的任務，即對信息進行鑒別、篩選，當認為是有趣的、有價值時，主體便主動而有效地吸收，否則反之。這就是為什么有的教師一味加大知識信息量而不能真正進入學生頭腦的原因。因此非智力因素對操作系統(tǒng)起著始動、定向、維持和調節(jié)的作用，它屬于主體的動力系統(tǒng)。我們的教學如果只注重操作系統(tǒng)的過程，即認知過程，而忽略動力系統(tǒng)的過程，即情感過程，或者雖然有時也講興趣、動機、情感、意志，但充其量只作為吸引學生注意，保證上課不走神的一般條件，作為附加于教學活動之上可有可無、無足輕重的東西，就不能不說是一個很大的缺陷。從現(xiàn)代教學觀看，在教學過程中兩種系統(tǒng)是協(xié)同作用、互相依存、相互促進、密切配合的，因此數(shù)學教學必須努力實現(xiàn)學生的認知與情感、智力因素與非智力因素培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一，在充滿活力的教學過程中追求最佳的教學效果。

　　三、在數(shù)學教學中滲透情感教育的方法

　　1.教師要有情感的教

　　教師的言辭舉止必須賦有情感性。一個教師好的言辭和舉止，會激起學生對教師的親近和對所教學科的興趣和愛好；一個教師不好的言辭和舉止會引起學生對教師及所教學科的厭惡。因此要求教師言辭舉止大方，注意自身激情的調控。如果教師表情冷漠、呆板、情緒低落，學生的求知激情從何而來？因此，在數(shù)學教學活動中，教師要有感情地教，學生才會有感情地學。教師必須用自己的真情實感去感染學生，引發(fā)學生的情感，通過師生情感交流，產(chǎn)生共鳴，從而達到教得扎實，學得主動，教得生動，學得有趣的教學目的。

　　2.“愛”是數(shù)學教學中滲透情感教育的金鑰匙

　　教師只有真誠的關愛學生，面對學生時才會產(chǎn)生親切感，形成自身的愉快心境和良好的教學情感，激起學生情感上的共鳴。在此基礎上的師生雙邊活動，學生才能更多的參與，更多的感受到被人欣賞，被人關愛的溫暖與幸福。愛學生是教師教育學生的起點和基礎。教師對學生的摯愛和期待，會對學生產(chǎn)生巨大的感染力和推動力，激發(fā)他們刻苦、頑強學習的精神。熱愛、關心學生和嚴格要求學生是相輔相成、不可分割的兩個方面。教師一方面要熱愛學生，深入了解學生，高度信任和尊重學生；另一方面又要嚴格要求學生，堅定不移地要求和引導學生沿著正確的方向發(fā)展、前進，決不遷就和放任自流。長此以往，學生也會獲多獲少的感受到老師對他的愛，從而實現(xiàn)我們意想不到的教與學的“雙贏”。

　　3.采用靈活多樣的方法，保持穩(wěn)定的情感表現(xiàn)教學活動是認知過程與情意過程相互交織、相輔相成的一個過程，而興趣和愉快的相互作用和互補更為學生的智力活動提供了最佳的情緒背景，它可以改變學生在教學過程中的情感活動的性質，變消極狀態(tài)為積極狀態(tài)，提高課堂教學效率和學生的學習效果。如何培養(yǎng)興趣呢？首先是采取靈活多樣的教法。比如：用創(chuàng)設情景法講概念；用發(fā)現(xiàn)法、比較法講性質、法則、公式或定理；用講講、練練或議論等方式上練習課或復習課等等。啟發(fā)誘導，充分調動學生的積極性，讓他們主動參與，生動活潑地學習。其次是增強數(shù)學學習的趣味性。在課堂上，結合教學，運用多媒體課件或教具，讓學生看一看、畫一畫、做一做，用動態(tài)的方式幫助學生掌握一些抽象的知識，甚至可以用交互的方式讓學生動手自己制作教具，其效果是傳統(tǒng)教學方式無法比擬的，這樣既使學生學到了知識，又增加了趣味，也提高了學生動手動腦的能力。如在學習“相似三角形的應用”時，教師給學生邊講個古希臘哲學家泰勒斯測量金字塔高度的故事，邊用多媒體展示情景圖片，學生都非常疑惑不解，教師因勢利導引入相似三角形知識應用的學習，學完新課后，再一起回過頭來思考泰勒斯是用什么方法原理測量金字塔高度。這樣的一個持續(xù)的問題情境貫穿于整堂課堂教學，激發(fā)了學生的思維，同時也培養(yǎng)了學生應用數(shù)學知識解決設計問題的意識。

　　總之，在數(shù)學教學中滲透情感教育，對我們數(shù)學教學起著事半功倍地效果。無論是一個巧妙的比喻，還是一個有趣的故事，或者一個恰當?shù)挠哪�都可使學生回味無窮，從而增強數(shù)學教學藝術的感染力。正如陜西師大羅增儒教授說的一樣：知識只有插上了情感的翅膀，才會富有趣味性的幽默與魅力”。所以說，數(shù)學教育與情感教育在教學中相互交融、相互滲透、相互影響、相互促進。因此，我們要使以后的數(shù)學教學更加符合素質教育的要求，更加貼近新課程的標準，努力探索情感教育的有效途徑，不斷提高情感教育的效益，通過情感教育更有效地提高數(shù)學課的教學質量。只有這樣，我們才能將21世紀的教育真正落到實處！

　　論文中心，作者：蔣春華

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/chuzhong/305384.html

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