在新課改之前，很多老師對小學英語的語法講解過細，拓展太寬，以至于學生對繁瑣的語法深惡痛絕，對英語學習也產(chǎn)生了畏懼心理。新課改之后部分老師對語法教學的認識又走向了另一個片面，認為小學英語只需要培養(yǎng)興趣就可以了，進行語法教學就意味著違背了新課標的精神，因此很多的公開示范課都故意“避開語法教學”。不教語法的結(jié)果造成了很多學生出口便是中國式英語，學生被不斷變換的動詞、句式等語法知識弄得一頭霧水。作為英語教師，如何才能在發(fā)展學生實際語言運用能力的同時，又能讓他們樂于去學習“枯燥無味的”語法呢？提高語法教學的實效性途徑很多，但總的來說需要遵循以下幾個原則。
1.點到為止原則：根據(jù)學生認知發(fā)展水平，僅僅結(jié)合當時具體例子簡單解釋，不作拓展。比如三級學生在第一次接觸名詞復數(shù)的時候，學生遇到了oranges，很容易會產(chǎn)生疑問，為什么orange在這里要加s？這時候教師只需告訴學生這個s表示“不止一個”就行了。不必在很多詞還沒學的情況下，就把名詞復數(shù)的各種情況和變化形式全部展示給學生。否則，學生不但無法掌握，而且會導致他們對英語學習產(chǎn)生畏懼情緒乃至排斥心理。
2.口訣相助原則：把需要掌握的語法知識點編成朗朗上口的口訣，幫助學生強化記憶。我們都知道，句子操練是一種很好的鞏固語法的方法，但是這需要大量的時間和精力，如果每個語法知識點都讓學生不斷地操練句子，這在實際生活中既不現(xiàn)實，也讓語法難以起到“四兩撥千斤”的作用。如果把語法知識點編成好記的口訣，那么學生往往更容易記住并且樂意去學。而且口訣對初學者的引導作用非常大。比如學生在剛接觸人稱代詞時，常會出現(xiàn)混淆，我們就可以編這樣的口訣：我（I）老大，你（you）老二，他(she/he/it）老三,學生很容易就知道哪個是第幾人稱了。在學生已經(jīng)對人稱分得很清的時候，口訣的使命也就差不多完成了。
3.適時歸納原則：在學生充分接觸大量的同類型實例之后，在適當?shù)臅r間里幫助學生歸納總結(jié)。比如，學生接觸了多個動詞ing形式的變化后，可以把學生以前學過的例子集中到一起，師生共同總結(jié)歸納，找出其中的規(guī)律。
4.隨遇隨點原則：前面接觸過的語法現(xiàn)象后面再遇到，都應該結(jié)合當時的例子明確提示。隨遇隨點可以幫助學生喚起記憶，達到不斷鞏固語法點的效果。但對于新的語法點，老師可以結(jié)合實際情況做到點到為止，甚至不點。
5.化繁為簡原則：當遇到繁瑣的語法知識點時，應結(jié)合新課標二級目標對語法的要求，進行有選擇地或簡化地講解。比如學習形容詞比較級和最高級時，其中一個規(guī)則是：以重讀閉音節(jié)結(jié)尾，且末尾只有一個輔音字母，要先雙寫這一字母，再加er或est，我們在講給學生聽時，基于他們的認知水平和新課標的要求，可以直接簡化為：雙寫末字母再加er或est，讓學生記住幾個重點變化的單詞就可以了。
總之，語法教學不是語言教學的最終目的，而是為了更好地幫助學生學習和運用語言。在遵循小學生的認知發(fā)展規(guī)律下，只要不斷探索、不斷創(chuàng)新，語法教學一定能夠很好地服務于英語教學。

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