教案 東亞的封建國家
教學(xué)目標(biāo)
了解和掌握新羅統(tǒng)一朝鮮半島，朝鮮王國的建立，大和統(tǒng)一日本，大化改新，武士階層的形成，幕府統(tǒng)治的建立。
通過對日本大化改新的背景、內(nèi)容、結(jié)果和影響的，使對于日本大化改新有個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí);通過對于朝鮮和日本歷史的，體會(huì)中國古代文化對于朝鮮和日本的影響。
通過學(xué)生對朝鮮半島和日本列島歷史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到大化改新標(biāo)志著日本從奴隸社會(huì)向封建社會(huì)過渡;中國古代文化對于朝鮮和日本產(chǎn)生了非常重大的影響。
教學(xué)建議
地位分析：
本節(jié)教材地位分析：本節(jié)教材簡單講述了朝鮮半島和日本列島從原始社會(huì)到封建社會(huì)的全過程，是與我國相臨的東亞國家的歷史。學(xué)習(xí)他們的歷史，了解我國周邊的民族獨(dú)立國家的情況，對于21世紀(jì)改革開放的中國很有益處。
重點(diǎn)突破方案：
①關(guān)于“新羅統(tǒng)一朝鮮半島”，建議首先讓學(xué)生看教材相關(guān)內(nèi)容，然后給出表頭，由學(xué)生填寫下列內(nèi)容：社會(huì)制度
開始時(shí)代
代表性政權(quán)名稱
代表性政權(quán)特點(diǎn)
原始社會(huì)
自古以來
奴隸社會(huì)
公元前后
高句麗、百濟(jì)、新羅
先后出現(xiàn)，三國鼎立
封建社會(huì)
676年
新羅
統(tǒng)一的封建王朝
②關(guān)于“日本大化改新的內(nèi)容和意義”，建議教師首先讓學(xué)生看教材相關(guān)內(nèi)容后，教師對于上述兩點(diǎn)內(nèi)容稍做補(bǔ)充，然后向?qū)W生提出如下幾個(gè)問題：日本大化改新的內(nèi)容有哪些?這些內(nèi)容的出處何在?實(shí)施上述內(nèi)容的用意何在?有什么影響?
教學(xué)建議
地位分析：
本節(jié)教材地位分析：本節(jié)教材簡單講述了朝鮮半島和日本列島從原始社會(huì)到封建社會(huì)的全過程，是與我國相臨的東亞國家的歷史。學(xué)習(xí)他們的歷史，了解我國周邊的民族獨(dú)立國家的情況，對于21世紀(jì)改革開放的中國很有益處。
重點(diǎn)突破方案：
①關(guān)于“新羅統(tǒng)一朝鮮半島”，建議教師首先讓學(xué)生看教材相關(guān)內(nèi)容，然后給出表頭，由學(xué)生填寫下列內(nèi)容： 社會(huì)制度
開始時(shí)代
代表性政權(quán)名稱
代表性政權(quán)特點(diǎn)
原始社會(huì)
自古以來
奴隸社會(huì)
公元前后
高句麗、百濟(jì)、新羅
先后出現(xiàn)，三國鼎立
封建社會(huì)
676年
新羅
統(tǒng)一的封建王朝
②關(guān)于&ldquo 初中地理;日本大化改新的內(nèi)容和意義”，建議教師首先讓學(xué)生看教材相關(guān)內(nèi)容后，教師對于上述兩點(diǎn)內(nèi)容稍做補(bǔ)充，然后向?qū)W生提出如下幾個(gè)問題：日本大化改新的內(nèi)容有哪些?這些內(nèi)容的出處何在?實(shí)施上述內(nèi)容的用意何在?有什么影響?
難點(diǎn)突破方案
關(guān)于“日本大化改新和日本社會(huì)性質(zhì)的變化”，建議教師首先讓學(xué)生參考教材小字內(nèi)容分析公元7世紀(jì)時(shí)大和國尖銳的社會(huì)矛盾有哪些表現(xiàn)?你若是統(tǒng)治者，應(yīng)該實(shí)施什么樣的措施才能鞏固你的統(tǒng)治?然后回過頭來再依照上述“重點(diǎn)突破方案”中關(guān)于“日本大化改新的內(nèi)容和意義”分析大化改新的內(nèi)容和意義，學(xué)生分析時(shí)教師應(yīng)該參照“難點(diǎn)分析”部分做出相應(yīng)的補(bǔ)充說明。
日本大化改新的內(nèi)容和意義
日本大化改新標(biāo)志著日本從奴隸社會(huì)向封建社會(huì)過渡，是日本歷史上的兩個(gè)標(biāo)志性事件之一(大化改新標(biāo)志著日本從奴隸社會(huì)向封建社會(huì)過渡;明治維新標(biāo)志著日本從封建社會(huì)向資本主義社會(huì)過渡)。掌握它的內(nèi)容，對于全面理解日本的歷史非常重要。大化改新的主要內(nèi)容包括兩個(gè)方面：經(jīng)濟(jì)上的“班田收授法”和上的加強(qiáng)中央集權(quán)，這兩方面的措施都是日本的有識(shí)之士向先進(jìn)的中國隋唐政權(quán)學(xué)習(xí)的結(jié)果(日本歷史上曾經(jīng)先后向中國派出了三次譴隋使和十三次譴唐使，另外還有幾次送唐使)。
日本大化改新和日本社會(huì)性質(zhì)的變化
日本大化改新和日本社會(huì)性質(zhì)的變化是難點(diǎn)。由于學(xué)生的理解有限，他們很不容易理解為什么在公元7世紀(jì)日本要進(jìn)行大化改新，更不容易理解為什么大化改新標(biāo)志著日本從奴隸社會(huì)向封建社會(huì)過渡。這些都需要教師加以分析引導(dǎo)。公元7世紀(jì)時(shí)，日本社會(huì)的各種矛盾都非常尖銳，這里的各種矛盾指的是以下兩種矛盾：一是勞動(dòng)人民與皇室、奴隸主貴族的階級(jí)矛盾，二是皇室和奴隸主貴族之間的統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部的矛盾。在這種情況下，以孝德天皇為首的進(jìn)步勢力為了鞏固自己的統(tǒng)治進(jìn)行了大化改新。大化改新的主要內(nèi)容包括兩個(gè)方面(參見“重點(diǎn)分析”部分)，而這兩個(gè)方面的措施都是日本的有識(shí)之士向先進(jìn)的中國隋唐政權(quán)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而當(dāng)時(shí)中國的隋唐政權(quán)正在處于封建制度的繁榮時(shí)期;改革以后，日本的政治經(jīng)濟(jì)制度也就很自然的學(xué)習(xí)到了中國的封建性的政治經(jīng)濟(jì)制度;日本的歷史也就很自然的向封建社會(huì)過渡。
新羅統(tǒng)一朝鮮半島
新羅統(tǒng)一朝鮮半島的內(nèi)容雖然少(正文只有一段，小字部分有三段)，但是卻包含了朝鮮半島的原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、和封建社會(huì)三個(gè)階段的歷史史實(shí);并且此間朝鮮半島還歷經(jīng)了由分裂到第一次統(tǒng)一的全過程;小字部分還詳細(xì)介紹了新羅統(tǒng)一朝鮮半島以后經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展情況和向中國學(xué)習(xí)政治思想文化的全過程。
課內(nèi)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)
①關(guān)于“新羅統(tǒng)一朝鮮半島”，教師給出下列表格，由學(xué)生填寫：
社會(huì)制度
開始時(shí)代
代表性政權(quán)名稱
代表性政權(quán)特點(diǎn)
原始社會(huì)
奴隸社會(huì)
封建社會(huì)
②關(guān)于“日本大化改新”，教師在讓學(xué)生看書的基礎(chǔ)上首先按照“新羅統(tǒng)一朝鮮半島”表格的式樣填寫關(guān)于日本列島的相關(guān)表格如下：
社會(huì)制度
開始時(shí)代
代表性政權(quán)名稱
代表性政權(quán)特點(diǎn)
原始社會(huì)
奴隸社會(huì)
封建社會(huì)
然后依次回答下面的問題：分析公元7世紀(jì)時(shí)大和國尖銳的社會(huì)矛盾有哪些表現(xiàn)?你若是統(tǒng)治者，應(yīng)該實(shí)施什么樣的措施才能鞏固你的統(tǒng)治?日本大化改新的內(nèi)容有哪些?這些內(nèi)容的出處何在?實(shí)施上述內(nèi)容的用意何在?有什么影響?③在本節(jié)教材新課學(xué)習(xí)完畢后，教師布置作業(yè)如下：依照教材說明中國隋唐文化對于朝鮮半島和日本列島的影響。


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