摘要：有效互動是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂中的師生互動存在形式單一、內(nèi)容單調(diào)、深度缺乏等問題，通過轉(zhuǎn)變角色意識、優(yōu)化教學(xué)程序、掌握傾聽藝術(shù)等策略，可提高課堂互動的有效性。

　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)，師生互動，策略

　　師生互動是指師生之間因教學(xué)關(guān)系而發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響，它既是師生間交互作用、影響的方式和過程，也指師生間互動所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。課堂教學(xué)中師生有效互動是在一定組織形式下，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等各要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生思維、體現(xiàn)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)活動。

　　一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂師生互動存在的問題

　　1、形式單一，多師生互動，缺生生互動。據(jù)有關(guān)調(diào)查，目前課堂教學(xué)所采用的比較多的師生互動是教師與學(xué)生全體、教師與學(xué)生個體的互動，而教師與學(xué)生小組、學(xué)生個體與個體、學(xué)生小組與學(xué)生小組之間的互動較少，形式比較單一。

　　2、內(nèi)容單調(diào)，多認(rèn)知互動，缺情感互動。課堂上缺乏師生間的情感交流，教師舍不得花時間讓學(xué)生展示個性化的學(xué)習(xí)方式，使師生彼此借鑒，共同進(jìn)行情感體驗(yàn)。

　　3、深度缺乏，多形式互動，缺實(shí)質(zhì)互動。許多課堂互動徒具形式，無實(shí)質(zhì)內(nèi)容，教師的課堂提問沒有思考價值和實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

　　二、初中數(shù)學(xué)課堂有效互動的策略

　　1、轉(zhuǎn)變角色意識，為課堂教學(xué)有效互動提供保證

　　傳統(tǒng)教學(xué)活動中教師的角色是傳道、授業(yè)、解惑，新課標(biāo)教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師必須從傳統(tǒng)課堂中單向灌輸知識、學(xué)生被動參與的教學(xué)方式中走出來，樹立科學(xué)的教學(xué)觀，明確有效互動對學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義，把主要精力放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”而不是過分關(guān)注教師如何“教”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。教師要積極轉(zhuǎn)變教師角色，積極主動地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)師生間、生生間的平等互動，成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的激發(fā)者、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者、個性張揚(yáng)的促進(jìn)者。

　　在課堂教學(xué)互動中教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平等對話的一員，課堂教學(xué)有效互動“是對雙方的傾聽，是雙方共同在場、相互吸引、相互包容、共同參與的關(guān)系”，是“師生之間的相互接納與分享”。在這樣的教學(xué)過程中，師生形成了一個“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。要實(shí)現(xiàn)師生之間的平等，教師就不能“一言堂”，應(yīng)該給予學(xué)生動手實(shí)踐、自主探索、主動發(fā)言、共同參與的機(jī)會；要實(shí)現(xiàn)師生之間的平等，教師就不能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使一部分學(xué)生成為互動的“主力”、另一部分學(xué)生成為互動的“替補(bǔ)”；要實(shí)現(xiàn)師生之間的平等，教師就應(yīng)該學(xué)會傾聽，關(guān)注學(xué)生的思維過程，把握學(xué)生的思維脈搏，尋找學(xué)生的思維火花。

　　2、優(yōu)化教學(xué)程序，拓展有效互動的空間

　�。�1）設(shè)計有效提問，激活學(xué)生思維。教師的提問，首先應(yīng)該在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)處選擇一個最恰當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行發(fā)問，提問的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有水平和思維能力由淺入深、由易到難、由形象到抽象，逐步逼近數(shù)學(xué)本質(zhì)。提問要有思考價值，能夠鞏固已學(xué)知識、啟發(fā)思維活動，引起對所學(xué)內(nèi)容更深層次的思考。其次，教師的提問要形式多樣，可將問題設(shè)計成填空選擇題或判斷改錯題等多種形式，以增加學(xué)生對問題的深刻認(rèn)識。再次，教師要努力創(chuàng)設(shè)接近本質(zhì)的數(shù)學(xué)問題情境，在學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、推理、反思過程中的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處，抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)，適時提出問題，為學(xué)生指明探索方向和思維途徑。最后，教師的問題要具有發(fā)散性，以擴(kuò)大學(xué)生思維的空間和課堂有效互動的空間。問題可讓學(xué)生有多種解決策略、思考方向、操作方法的選擇，由此產(chǎn)生更大的互動空間和需求，增強(qiáng)互動的有效性。

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