“新課標”特別強調：“學生是學習和發(fā)展的主體”、“語文是實踐性很強的課程，不宜刻意追求語文知識的系統和完整�！币虼耍�要求我們不要拘泥于舊有的課堂教學，要打破故有的教學模式，要有新的教學理念。下面我就個人的心得，談談初中語文課堂教學的“三個走向”。

語文課堂教學應以講授為主，走向以指導學習，回答疑問為主

語文教學必須體現學生的主體地位，增強學生的主體意識。心理學家馬斯洛提出人的五層需要，其中“尊重需要”對人的主體意識得以增強。過去的課堂是老師教的活動，而學生基本上處于被動接受的狀態(tài)。這樣的教學忽視了學生的主體地位，導致教學效果很不理想。筆者以為，減少統一的講解，增加學生的自主探索，增加學生的分組活動，如討論，實驗，觀察，評價等，是十分必要的。傳統的課文教法是：寫作背景介紹；介紹具體內容，歸納段義；整合各段落，歸納中心思想，寫作特點，人物性格特征；布置作業(yè)，鞏固擴展。筆者認為，與其老師講解寫作背景，不如推薦一些與背景有關的書籍、錄像、磁帶等，讓學生自己了解，做好預習準備，老師在課堂中請部分同學發(fā)言，然后指導，點撥；與其肢解課文去分析段落大意，歸納中心，不如讓學生在默讀、朗讀、誦讀的基礎上，形成個人觀點，然后交由同學們探討，最后再由老師進行點撥，正所謂“書讀百遍，其義自見”。與其生硬地分析人物性格，不如就文章的關鍵字、詞、句、段落進行分析，然后列舉同學們身邊或同學們曾看到過，讀到過的人物，與課文中的人物進行對照，總結出文中的人物性格。

語文課堂教學應從以教材為主，走向以學生發(fā)展為主

教師應科學地把握教材，結合自身特點及學生實際，對教材適當的調整。每個學生都具有與他人不同的個性，在知識、智能、興趣、特長等方面也是千差萬別的。因此，我們必須堅定樹立起教學的個性差異觀念，堅決克服傳統教學不顧實際，“一刀切”齊步走的弊端。在探究教學中，引導學生采取不同的學習方式、觀察視角去進行探索，允許學生有不同的答案、不同的結果、不同的進度，從而讓不同層次、不同個性的學生得到充分的發(fā)展。

例如新編教材《山中避雨》中對“樂以教合”的理解，由于各位同學對音樂的感受不同，那么在請同學分析時，不能把作者的觀點強加給學生，而允許不同的學生有不同的觀點，甚至有與作者不同的觀點，只有這樣的教學，才能真正有利于學生的個性發(fā)展。

語文課堂教學應從統一走向多樣化

新課標要求我們對統一的學習安排更多地被因人施教所代替，強調教學從統一走向多樣化，減少教學中的統一要求，逐漸加大學生的自主學習權和為他們提供更多的機會，并在學生自主學習的過程中加強指導、幫助，從而在統一計劃與自主學習的結合中實現學習者有差異的主動發(fā)展。

例如，在作業(yè)的布置上我們可以設計若干層次的作業(yè)內容，讓同學們選擇。對基礎差一點的同學可以先注重字詞積累，語言運用等基礎性作業(yè)，然后再過渡到課文研讀、閱讀鑒賞、能力遷移。對基礎較好的同學則可以淡化字詞的積累，讓其自行解決，著重于課文研讀、閱讀鑒賞、能力遷移、文學創(chuàng)作等。這樣的作業(yè)才使得學生有所取舍，更切于實際。

總之，我們的語文課堂教學要真正把學生當成是學習和發(fā)展的主體，真正體現“以人為本”的教學觀念。

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