摘要：研究性學習以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力為根本出發(fā)點，著眼于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，從課程與學習過程相結(jié)合的角度出發(fā)，注重對問題的探究體驗。本文從對研究性學習的認識及實施方法等方面進行了探討。

　　關鍵詞：研究性學習思考實踐

　　從2004年秋季蘇教版數(shù)學教材走進課堂開始，初中數(shù)學教學開始進入一個全新的境界，初中數(shù)學老師也面臨新的挑戰(zhàn)。如何理解和把握新課標精神，轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)掘教材資源，把教材在教與學的過程中的效益最大化？本文是作者在使用蘇教版教材教學中滲透研究性學習方面的思考和實踐。

　　一、思考

　　1、更新觀念

　　新課程標準指出，義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮到數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋和應用的過程，進而使學生在獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步。數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流研究是學習數(shù)學的重要方式。新課程改革倡導的理念體現(xiàn)了通過學生的親身實踐，使學生體驗到知識應用的樂趣，自主構(gòu)建自己的知識體系。

　　2、轉(zhuǎn)變方式

　　與傳統(tǒng)的課堂教學比，實施研究性學習中教師與學生的角色、地位和關系發(fā)生了變化，學生成為求知過程的探究者、主動的學習者，教師也不應是居高臨下的傳授者，而是作為問題探究的組織者、平等的參與者，在一個開放的學習環(huán)境中進行教學活動，教師失去了壟斷地位。同時學習內(nèi)容的豐富與開放拓展了學生的視野。事實上，在這個信息化的社會，教材已不再是人類經(jīng)驗存在的唯一形式，知識的獲得也可通過書本以外的互聯(lián)網(wǎng)、電視、報紙等多種媒體、多種途徑，獲得知識的途徑由單一變?yōu)槎鄻踊�；教師也不再是學生唯一的知識來源和壟斷者，教師的地位由權威者向平等者、由傳授者向參與者角色轉(zhuǎn)換。同時教師應積極主動地傾聽學生的呼聲，重視和觀察學生心理變化的過程，消除學生的緊張、害怕心理，讓學生敢于發(fā)表自己的見解，拉近師生之間的距離，讓學生認為教師是他們之間的一員，建立一種新型的和諧的融洽的師生關系，讓學生好奇、喜歡探究的天性充分發(fā)揮出來，從而樂于參與到教學活動中。

　　3、科學評價

　　探究性學習的評價不能再演繹過程僵化的評價模式，要堅決反對通過考試等量化手段對學生進行分等劃類的鑒定式評價，主張采用“自我參照標準”和評價方式的多元化，引導學生對自己在活動中的各種表現(xiàn)進行自我反思性評價，倡導師生之間、學生同伴之間對彼此個性化的表現(xiàn)進行評定、鑒賞。

　　二、在數(shù)學教學中滲透研究性學習的實踐

　　1、以發(fā)現(xiàn)法教學思想為指導，優(yōu)化教學過程

　　發(fā)現(xiàn)教學法的理論基礎是布魯納的教學理論，他認為學生的認識過程與人類的認識過程有共同之處，學生應在教師的指導下，主動地探究發(fā)現(xiàn)，而不是消極地接受知識，它主要適用于概念、公式、定理、例題等知識形成過程的教學，體現(xiàn)了學生參與和發(fā)現(xiàn)過程的主體地位，注重了發(fā)現(xiàn)知識的策略和方法的培養(yǎng)訓練。

　　數(shù)學概念是現(xiàn)實世界中空間形式和數(shù)量關系的本質(zhì)屬性的反映，抽象性是它的一個特點，在概念教學中，通過探究性學習，要讓學生經(jīng)歷知識形成的過程，“知其然，知其所以然”，力避死記硬背或簡單模仿。

　　2、以“解決問題”為基本模式，探究問題

　　探究性是研究性學習的核心，在研究性學習中出現(xiàn)的問題是探索性問題，沒有現(xiàn)成的方法套用，必須經(jīng)過思考、探索、研究，尋求解決問題的途徑。研究性學習的問題模式是創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生對結(jié)論的迫切追求的欲望；引導學生感知數(shù)學問題，探求數(shù)學問題的解決途徑，鼓勵學生大膽運用類比、歸納猜想、動手操作，運用特殊化、一般化等方法去尋找解題策略，對數(shù)學問題進行回味和評價，對方法進行引申推廣，概括出一般原理、一題多解，使學生學會從不同角度運用不同知識解決問題。

　　3、以“數(shù)學建�！睘榛�本思路，探索數(shù)學應用

　　數(shù)學的許多知識都來源于社會生活，又為社會生活服務，如金融保險、彩票、基金、股票與債務活躍的市場，哪一樣與數(shù)學無關呢？因此數(shù)學研究應該充分利用數(shù)學知識與日常生活所建立的內(nèi)在聯(lián)系，在學中用，在用中學，學會解釋日常生活中的數(shù)學現(xiàn)象，用數(shù)學知識解決日常生活中的有關問題。而數(shù)學建模解決問題的思路就是從實際出發(fā)，建立數(shù)學模型，把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，通過對數(shù)學問題的求解，然后再回到實際中去。通過對建模的研究不僅可以幫助學生培養(yǎng)運用數(shù)學解決問題的能力，同時更能激活學生學習數(shù)學、探究數(shù)學奧秘的興趣，為他們進軍數(shù)學圈奠定基礎。

　　參考文獻

　　1、《數(shù)學能力的培養(yǎng)之我見》.《揚州教研》，2009第5期。

　　2、《淺談研究性學習》.《教學與管理》，2010年第4期。

　　論文中心，作者：許學東

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/chuzhong/654192.html

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