相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。所以，初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化較為嚴(yán)重。特別是弱勢群體子女在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中顯得尤為突出。而在初中教學(xué)中如何針對強(qiáng)勢群體子女進(jìn)行有效的教學(xué)已經(jīng)是老生常談的事了，這也是許多老師不得不面對的問題。在重視大面積提高教育質(zhì)量、推行素質(zhì)教育的今天，加強(qiáng)弱勢群體子女教學(xué)已成為我們教師普遍關(guān)注的緊迫課題。下面我從四個方面，談?wù)劸腿绾翁岣呷鮿萑后w子女初中數(shù)學(xué)成績的一些做法與同行一起探討。

　　一、樹立正確的教育觀念

　　一般教師的固有思維是通過一段時間的考察期，有形無形地將學(xué)生分成好、中、差三類，待以不同的態(tài)度，以施于不同等級的教育。以前總認(rèn)為好、中、差的比例按正態(tài)分布曲線分布，但近幾年，中等層面的學(xué)生有向差生群轉(zhuǎn)化趨勢，后進(jìn)生更多了。那么，中等生、特別是后進(jìn)生是不是不可救藥呢?現(xiàn)代教學(xué)觀告訴我們，每個人均有獨(dú)特的天賦，都有培養(yǎng)價值，關(guān)鍵在于要按照他們早期所表現(xiàn)出來的天賦，適應(yīng)其特點(diǎn)進(jìn)行教育。有材料表明，大多數(shù)中下生的某些指標(biāo)，例如：反應(yīng)能力、適應(yīng)能力等不僅在學(xué)生總體中具有中等水平，他們的“智商”不低，“情商”還具有較高水平，這為教師端正教學(xué)觀，改革教育教學(xué)工作提供了實(shí)證性的依據(jù)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不良學(xué)生的困難是暫時的，必須承認(rèn)通過教育的改革，他們能夠在原有的基礎(chǔ)上獲得成功，取得發(fā)展。面對這些中下學(xué)生，教育觀念的核心是教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，使自己樹立所有的學(xué)生都能教好的意識，充分相信學(xué)生發(fā)展的可能性，在充分考慮學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上提出適度要求，用自己的信念去鼓舞學(xué)生獲取進(jìn)步，這是做好中下生轉(zhuǎn)化工作的前提�！皼]有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師�！边@句話是很有道理的，我們必須認(rèn)真地總結(jié)。

　　二、幫學(xué)生樹立成功的自信心口

　　對于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)跟不上是一個相對長期的過程。由于在學(xué)習(xí)上屢遭失敗，使他們心靈上受到嚴(yán)重的“創(chuàng)傷”，存在著一種失敗者的心態(tài)，學(xué)習(xí)自信心差。教師應(yīng)充分相信學(xué)生發(fā)展的可能性，幫助學(xué)生不斷成功，提高學(xué)生自尊自信的水平，逐步轉(zhuǎn)變失敗心態(tài)，形成積極的自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動力機(jī)制。教師要著看于起點(diǎn)，就是新知識在原有知識基礎(chǔ)上的生長點(diǎn)。起點(diǎn)要合適，采有利于促進(jìn)知識遷移，學(xué)生才能學(xué)，才肯學(xué)。起點(diǎn)過低，學(xué)生沒興趣，不愿學(xué)；起點(diǎn)過高，學(xué)生又聽不懂，不能學(xué)。如實(shí)施成功教育，創(chuàng)設(shè)成功教育情境，為中下生創(chuàng)造成功的機(jī)會。事實(shí)上，每個中下生都有自己的理想和抱負(fù)，只不過因各種不利的原因沖淡，而不能持久而已。因此，教師必須引導(dǎo)這些中下學(xué)生在教師的“成功圈套”中獲得能夠?qū)崿F(xiàn)愿望的心理自我暗示效應(yīng)，從而產(chǎn)生自信心，進(jìn)而感到經(jīng)過努力，是完全可以實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)，達(dá)到轉(zhuǎn)化差生學(xué)生的目標(biāo)。

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