《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》要求學(xué)生九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，其中第四學(xué)段要求學(xué)生廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著，目的是推動(dòng)學(xué)生擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源，增多語(yǔ)文積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，為以后發(fā)展打下精神的底子。為了更好體現(xiàn)課標(biāo)要求，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀，自2004年始，課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的中考語(yǔ)文試題中大都設(shè)置了名著閱讀檢測(cè)題。時(shí)至今日，名著閱讀題題型多樣，內(nèi)容豐富，從形式上看有選擇題、填空題、填表題、簡(jiǎn)答題，從考查內(nèi)容上看有識(shí)記積累題、歸納概括題、感悟理解題、欣賞評(píng)價(jià)題，這些試題為學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，提高語(yǔ)文素養(yǎng)起著良好的導(dǎo)向作用。但是，回顧近幾年來(lái)的中考名著閱讀題及學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)有些名著閱讀題還不能很好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，并從中獲得真切的感悟和體驗(yàn)、獨(dú)特的思考和見(jiàn)解。問(wèn)題出在哪里呢?先看下面五道中考名著閱讀題：

　�、倮仙釋懙男≌f(shuō)《》，講述的是舊北京普通的人力車夫祥子的故事。這是老舍最鐘愛(ài)的作品。
　�、谟�國(guó)作家______寫的《魯濱遜漂流記》，塑造了一個(gè)孤獨(dú)而頑強(qiáng)的冒險(xiǎn)者形象，“魯濱遜”也成為冒險(xiǎn)家的代名詞和千千萬(wàn)萬(wàn)讀者心目中的英雄。
　　③《鋼鐵是怎樣煉成的》一書(shū)的主人公是誰(shuí)?他最打動(dòng)你的是哪一點(diǎn)?(30字以內(nèi))
　�、苣阋欢ㄒ沧x過(guò)《朝花夕拾》，其中你印象最深刻的是哪個(gè)人物?用一句話概括這一人物形象的特點(diǎn)。
　�、荨俺鰩熚唇萆硐人�，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”是杜甫在《蜀相》一詩(shī)中對(duì)政治家、軍事家________的深深感慨和懷念。這位政治家、軍事家?guī)缀醭闪?a href='http://www.portlandfoamroofing.com/rensheng/zhihui/' target='_blank'>智慧的代名詞，有關(guān)他的故事，你還知道______、_________等。

　　上述這些試題涉及的作品基本上都在相應(yīng)的范圍內(nèi)，即課標(biāo)推薦的作品，像《駱駝祥子》《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《朝花夕拾》等；也有不在其列的，像《三國(guó)演義》，但這也能在教材中尋得相關(guān)信息，如教材中有諸葛亮的《出師表》。這些試題考查的角度都比較一致，主要考查學(xué)生對(duì)作品中人物和事件的了解程度。但是，這些作品學(xué)生即使沒(méi)有讀過(guò)，也已是耳熟能詳了，因?yàn)檫@些名著早已通過(guò)多種媒介得以廣泛傳播�？梢�(jiàn)，這些試題的價(jià)值和作用值得懷疑。當(dāng)然我們這樣講，并不是說(shuō)我們考試就要考學(xué)生不知道的，要考倒學(xué)生，而是要判斷這些試題能否衡量出學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，有沒(méi)有真正檢測(cè)出學(xué)生名著閱讀的實(shí)際情況。中考語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)業(yè)水平性測(cè)試，測(cè)試的是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況�，F(xiàn)在一些名著閱讀題，學(xué)生不需要認(rèn)真閱讀就可解答，這顯然違背了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

　　中考是教與學(xué)的指揮棒，這樣命題帶來(lái)的是許多學(xué)生的虛假閱讀、偽閱讀，即為應(yīng)付考試，去記作家作品、人物性格、故事情節(jié)等，表面上看什么都知道，但實(shí)際上對(duì)作品不甚了了。像第③④題，只要讀過(guò)作品的故事梗概，解答是沒(méi)有問(wèn)題的。這種蜻蜒點(diǎn)水、浮光掠影，置作品鮮活的語(yǔ)言、深刻的思想于不顧的名著閱讀扭曲了閱讀的本意，不能給學(xué)生帶來(lái)多大收獲，毫無(wú)價(jià)值可言，也有違課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)名著閱讀的大力倡導(dǎo)。長(zhǎng)此以往。不僅不能引導(dǎo)學(xué)生去好好讀書(shū)、認(rèn)真讀書(shū)，而且還會(huì)在學(xué)生的心里造成很不好的影響，誤以為課外閱讀就是這么回事，不良學(xué)風(fēng)就會(huì)潛滋暗長(zhǎng)。對(duì)2012中考語(yǔ)文名著閱讀題的分析與思考
　　名著是人類文化傳承的紐帶，是人類智慧的結(jié)晶。讀好名著對(duì)認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)、提高文化素養(yǎng)大有裨益。成長(zhǎng)中的初中生理應(yīng)廣泛閱讀，養(yǎng)成愛(ài)好閱讀、視閱讀為生活需要的良好習(xí)慣。按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求命制出來(lái)的初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平測(cè)試卷，作為一種導(dǎo)向，當(dāng)然要在試題中對(duì)名著閱讀有所涉及。

　　那么，名著閱讀究竟應(yīng)該怎樣考呢?筆者以為，首先，要確定一個(gè)閱讀的范圍。中外現(xiàn)當(dāng)代能稱得上名著的作品很多，沒(méi)有范圍隨意命題將會(huì)加大學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)附錄二《關(guān)于課外讀物的建議》中推薦了一些文學(xué)名著和詩(shī)歌散文作品，課標(biāo)教材中也推薦了一部分，各地區(qū)根據(jù)教育狀況也可適量推薦，命題時(shí)就應(yīng)以課標(biāo)、教材和地區(qū)推薦的范圍為限。2008年某地中考卷要求歸納《簡(jiǎn)·愛(ài)》中女主人公的性格特點(diǎn)，假如該地沒(méi)有推薦過(guò)這部作品，估計(jì)很多學(xué)生就沒(méi)有看過(guò)該作品，這個(gè)考查也就失去了意義。

　　其次，要引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本進(jìn)行深度閱讀。這對(duì)命題者來(lái)說(shuō)很富有挑戰(zhàn)性。各地近幾年來(lái)在名著閱讀的命題上作過(guò)諸多探索，也有成功的好題，如：
　　(2005年廣東)班上準(zhǔn)備開(kāi)展題為“話說(shuō)英雄”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，請(qǐng)你閱讀參考資料《感動(dòng)中國(guó)2004年頒獎(jiǎng)詞》(節(jié)選)，按后面要求做好準(zhǔn)備。
　　感動(dòng)中國(guó)2004年頒獎(jiǎng)詞(節(jié)選)：任長(zhǎng)霞——她是中原大地上的一個(gè)女英雄。掃惡打黑，除暴安良，她鐵面無(wú)私；噓寒問(wèn)暖，扶危濟(jì)困，她柔腸百轉(zhuǎn)。十里長(zhǎng)街，白花勝雪，挽幛如云，那是流動(dòng)在百姓心中的豐碑!一個(gè)弱女子能贏得百姓的愛(ài)戴，是因?yàn)�，在她的心里有�?duì)百姓最虔誠(chéng)的尊重。

　　請(qǐng)你從讀過(guò)的文學(xué)名著中推薦一位令自己感動(dòng)的英雄人物。寫一段簡(jiǎn)短的話，向同學(xué)們介紹這位令你感動(dòng)的英雄人物。要求像“頒獎(jiǎng)詞”一樣簡(jiǎn)潔流暢，既能概述其主要事跡，又能反映人物的性格。
　　(2005年湖北黃岡)某校初三(6)班同學(xué)在閱讀《西游記》時(shí)，對(duì)豬八戒這個(gè)人物有兩種不同的看法，為此語(yǔ)文老師組織了一場(chǎng)辯論。假如你是正方，’針對(duì)反方辯詞該怎么說(shuō)?
　　反方：我方認(rèn)為，豬八戒好吃懶做，見(jiàn)識(shí)短淺，在取經(jīng)的路上，意志不堅(jiān)定，遇到困難就嚷嚷著要散伙。而且還經(jīng)常搬弄是非、耍小聰明、說(shuō)謊，又愛(ài)占小便宜，貪戀女色。是一個(gè)貪生怕死、自私自利的入。
　　正方：
　　廣東卷這道題活潑靈動(dòng)，構(gòu)思巧妙。要寫出令自己感動(dòng)的英雄人物，首先要讀過(guò)有關(guān)英雄人物的作品，對(duì)英雄人物的有關(guān)故事非常熟悉，其次要對(duì)人物性格有清晰的印象，第三要對(duì)人物形象有自己的感受、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，第四書(shū)寫時(shí)還要符合頒獎(jiǎng)詞的格式和要求。湖北黃岡卷把對(duì)作品中人物的評(píng)價(jià)置于辯論會(huì)中。而要對(duì)豬八戒作出正面評(píng)價(jià)，就必須對(duì)豬八戒有全面的了解，從中篩選出相關(guān)信息，并根據(jù)辯論的需要加以整合。像這樣的試題，如果沒(méi)有對(duì)作品的深度閱讀是寫不出、寫不好的。

　　第三，題型設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新。上述兩例沒(méi)有直接考查名著閱讀，而是在一個(gè)新的情境中要學(xué)生把平時(shí)所讀作品進(jìn)行整合提煉，以一種規(guī)定的表達(dá)形式書(shū)寫出來(lái)。這既考查了名著閱讀，還兼顧了語(yǔ)言的綜合運(yùn)用，名著在其中起著提供材料的作用。2006年的江蘇南通卷、2008年的桂林卷、太原卷等題型設(shè)計(jì)也有特色：南通卷對(duì)名著閱讀采用節(jié)選方式來(lái)考查，檢測(cè)學(xué)生對(duì)作品形象、語(yǔ)言的領(lǐng)悟程度。桂林卷用給出故事名寫簡(jiǎn)介的方式考查名著閱讀情況，看起來(lái)似乎有點(diǎn)機(jī)械，其實(shí)不然，因?yàn)橐�求寫出的是故事�?jiǎn)介，而非復(fù)述故事，這需要學(xué)生去搜索記憶，整理信息，并加以概括。這不僅考查了學(xué)生閱讀名著后留下的印象，而且考查了學(xué)生在概括表達(dá)時(shí)對(duì)作品中人物和情節(jié)的把握程度。太原卷先給出漫畫(huà)《武大郎開(kāi)店》(店內(nèi)對(duì)聯(lián)的橫批為“王倫遺風(fēng)”)，要求結(jié)合《水滸傳》的相關(guān)情節(jié)。說(shuō)說(shuō)橫批的含義。這題很有創(chuàng)意，把漫畫(huà)欣賞與名著閱讀結(jié)合在一起。以上三題均沒(méi)有簡(jiǎn)單地考查有關(guān)名著的名稱、故事情節(jié)、人物評(píng)價(jià)，而是把閱讀引向了真實(shí)，真正考查學(xué)生有沒(méi)有讀過(guò)作品，對(duì)作品的人物、情節(jié)、特點(diǎn)等有沒(méi)有獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。這樣的設(shè)計(jì)不僅導(dǎo)向性很好，而且增強(qiáng)了趣味性，能引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)作品，了解故事情節(jié)，感受人物的悲歡離合，形成自己對(duì)作品的獨(dú)特理解。這對(duì)名著閱讀考查失真現(xiàn)象是個(gè)很好的糾偏。對(duì)2012中考語(yǔ)文名著閱讀題的分析與思考

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