隨著素質(zhì)教育和課程改革的進一步推進，地理教學的理念也發(fā)生了重大變化。教學理念的轉變必然帶來教學方法的變化，研究性學習、案例教學越來越引起廣大地理教師的重視。最新的《中學地理課程標準（討論稿）》中也積極倡導問題解決教學模式，并要求教師積極實行案例教學，組織學生搜集、獲取案例進行研討與交流，培養(yǎng)學生主動獲取地理信息的習慣和能力。

一、案例的選擇

選編好案例是順利實施案例教學的基礎。案例還是學習的終極目標，而是用于提示地理原理和規(guī)律、啟迪學生思維、引導學生自主學習、培養(yǎng)學生能力的載體，因此，教師只有建立在對案例作用和地位準確認識的基礎上，充分研究教材和學生，廣泛關注社會實踐，才能選編出最適合特定學生、特定內(nèi)容的案例。選編案例通常要注意以下幾點：

1、典型性和導向性

案例用于表述地理事物的典型特征、基本原理和普遍規(guī)律，因此，案例要有典型性和導向性。首先，案例要具有典型意義，否則難以代表同類地理事物，往往會誤導學生以偏蓋全地推出偽規(guī)律；其次，案例要能明確表示主要原理和規(guī)律，如果案例與其要提示的地理原理間對應關系不明顯，會使學生在分析、討論案例時走彎路，甚至步入思維誤區(qū)，難以在短暫的課堂時間內(nèi)掌握主干知識。

一個案例在明確表達出主干知識外，還可以具有論證舊知識、引導新知識的功能，好的案例能反映前后知識的連貫性，其中闡述不同章節(jié)、不同層面的內(nèi)容具有一致性，因而同一案例可以用于不同內(nèi)容的教學；學生中存在著基礎、智力和情感上的差異，因此，案例還表現(xiàn)在所包含的內(nèi)容具有遞進的特點，可以使所有學生都有機會參與分析和討論案例的過程。

2、啟發(fā)性和實踐性

案例教學中大部分教學活動由學生完成，因此，案例要具有很強的啟發(fā)性。過于直白的案例會減小學生的思考量，不利于學生理解、內(nèi)化知識，也不利于培養(yǎng)學生的思維能力；過于晦澀的案例會加大學生解讀案例內(nèi)容的負擔，沖淡推導地理規(guī)律的主題。因而案例的組成要素(圖、文、表格等等)宜通俗易懂，內(nèi)容要貼近學生生活實際，在內(nèi)容和要素組合上應盡可能增加思考容量，突出啟發(fā)性，使學生理解地理規(guī)律的同時，逐步形成積極學習的態(tài)度。

案例教學特別強調(diào)學生分析、研究和解決實際問題能力的培養(yǎng)，因此，案例應具有探究性和開放性特點。來自于學生身邊的案例從學生已有的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，容易激發(fā)學生主動探究實際“問題”的興趣，有助于引導學生學習對生活有用的地理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；內(nèi)容、形式和結論具有開放性的案例可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力，開放性案例還要求在注重地理學科特色前提下適當融合其它學科知識，在培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)的同時整合多個學科知識，提高學生的整體素質(zhì)。

3、趣味性和多樣性

案例是引發(fā)學生進行地理思維的載體。因此，案例要具有很強的趣味性，使學生在“興趣”這個最好的老師引導下真正投入到分析、討論案例的學習過程中去，進而“悟”出地理原理和地理規(guī)律，并逐步養(yǎng)成樂于研究、勤于學習的習慣和態(tài)度。

案例的多樣性是提示地理規(guī)律的需要，也是激發(fā)學生興趣的需要。不同的地理原理要求由不同內(nèi)容、形式和來源的案例來推導和證明。如果案例來自于教材，形式千篇一律，提示原理的途徑相同，將案例教學教條化，會誤導學生去死記教材中的案例內(nèi)容，淡化對規(guī)律性內(nèi)容的理解和運用。相反，多樣化符合學生的好奇心理，可以喚起學生學習地理的興趣。因此，案例的表達方式要變、涉及內(nèi)容要廣、收集渠道要多，同時還應有反面的例子，用于反證地理原理。案例的多樣性還表現(xiàn)在“因材選例”上，即根據(jù)學生情況、當?shù)貙嶋H和教學內(nèi)容有針對性地選擇不同的案例。

綜上所述，案例應為提示普遍性地理規(guī)律服務，以使學生最輕松、最透徹地理解地理原理為原則。這就要求教師選擇案例前要吃透教材中原理性知識，根據(jù)需要選用或有針對性地處理教材中案例；要求教師熟悉鄉(xiāng)土地理，熟悉熱點內(nèi)容，研究不同年齡段學生的喜好，編出最合適的案例。選取案例還包括案例數(shù)量的選擇，即根據(jù)內(nèi)容難易、課堂容量確定每節(jié)課中需使用案例的數(shù)量。
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