前段時間，我閱讀了美國漢恩。吉諾特博士著，臺灣許麗美、許麗玉翻譯的《接受我的愛——老師如何跟學(xué)生說話》這本書，喜歡這樣帶有事例并且常人話的語言。這本書之所以能夠經(jīng)久不衰，真正的原因是它把溝通的遠離，透過對話，說的深入而貼切。
　　其中，最優(yōu)秀與最不稱職的老師“、”贊美的缺點“、”管教“這幾個部分給我留下的印象最深。
　　”最優(yōu)秀的老師“以學(xué)生的立場就事論事；”最不稱職的老師“總是批評學(xué)生的品格與個性。老師們在平時的工作中會經(jīng)常遇到這樣的問題。比如，有個同學(xué)打翻顏料，甲老師會就事論事說：”啊，顏料打翻了，快拿水和抹布來。“乙老師則評擊學(xué)生的個性說：”你老是笨手笨腳的，你是不是天生就這么粗心么？“這樣甲乙兩位老師與學(xué)生實質(zhì)上就形成了有效溝通與無效溝通。而有效溝通的本質(zhì)是，知道如何應(yīng)用”就事論事，不針對個人個性與品格“這一溝通原則用于各種不同的情境里。當(dāng)發(fā)生上述問題時，心思不要用在指責(zé)上，要用在找出解決辦法上。
　　就拿對學(xué)生的贊美來說吧，我們常常是居高臨下式的評論：你很棒，你是好孩子，你是個優(yōu)秀的學(xué)生等等。其實這樣的評價不僅不會有效的激勵學(xué)生，反而會讓學(xué)生焦慮，或者促使學(xué)生變壞�！督邮芪业膼邸犯嬖V我們：贊美時，要稱贊特定的行為表現(xiàn)，不要評論品行；唯有不評斷品行的贊美才能使兒童無懼的改過，而且無焦慮地回復(fù)正常表現(xiàn)等等。書中還列舉了許多老師給予學(xué)生的贊美，讀了之后，真是感覺自愧不如。
　　講到”管教“問題，給我印象最深的一個例子是，大雪紛飛，幾個學(xué)生透過窗戶看雪景，老師火大地說：”你們怎么搞的？我在這講課你們卻在那看雪，我看我得把你們都趕到寒冷的外頭，這是最后一次警告！懂了么！“這個老師沒有體恤到孩子們期望看到初雪的好奇心 。抹殺了孩子的好奇心對老師并沒有好處，他們會對接下來老師所講的知識聽不進去，何況學(xué)習(xí)要有熱忱的心。此情此景，老師不如騰出兩分鐘，跟學(xué)生一起慶祝雪花飛舞的盛況，捕捉這美妙的片刻，共同欣賞白色奇跡。這樣的話，滿足了學(xué)生們的好奇心，他們會很開心，覺得老師通情達理，接下來的課他們會聽的更認真。管教像外科手術(shù)一樣需要精確，不可隨意動刀，不能信口開河。尤其重要的是，老師要以身作則，示范良好態(tài)度。

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