【摘要】

新課改之后，高中地理教學(xué)目的以及要求發(fā)生了極大的變化，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)方式已經(jīng)不能夠夠?qū)崿F(xiàn)新課改之后的高中地理教學(xué)目標(biāo)了，因此，在新課改之后，微課程理念逐漸應(yīng)用于高中地理教學(xué)過(guò)程中并取得了良好的教學(xué)效果。本文針對(duì)高中地理教學(xué)中微課程理念的應(yīng)用進(jìn)行探究，先介紹高中地理教學(xué)過(guò)程中微課程理念應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)，然后再介紹高中地理教學(xué)中微課程理念應(yīng)用的過(guò)程，以幫助微課程理念更加高效的應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，進(jìn)而促進(jìn)高中地理教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

【關(guān)鍵詞】

微課程理念；高中地理教學(xué)；應(yīng)用

隨著現(xiàn)代新課程教學(xué)理念的逐漸滲透，高中地理教學(xué)對(duì)于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展越來(lái)越重視，且在新課改之后的高中地理教學(xué)對(duì)于教學(xué)目的以及教學(xué)內(nèi)容有了重新的定義以及規(guī)劃，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式在新課改之后的教學(xué)形勢(shì)之下問(wèn)題逐漸凸顯。微課程理念隨著新課改的不斷深化逐漸被高中地理教師接受并廣泛應(yīng)用在高中地理教學(xué)過(guò)程中，微課程理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用使得高中地理教學(xué)過(guò)程更加重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，且同時(shí)對(duì)于學(xué)生綜合能力的鍛煉以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也更加重視。

1.微課程理念在地理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1.1微課程教學(xué)有效的實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)的目的。

學(xué)生根據(jù)其生活環(huán)境不同以及學(xué)習(xí)能力的不同，在加之學(xué)生自身智力水平差異最終導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)于高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)能力、方法以及效率上各有差異。在高中地理教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異進(jìn)行分層教學(xué)是微課程理念應(yīng)用于高中地理教學(xué)中最大的優(yōu)勢(shì)。在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師只能夠根據(jù)班級(jí)學(xué)生的平均學(xué)習(xí)能力以及智力水平進(jìn)行教學(xué)，分層教學(xué)在高中地理教學(xué)過(guò)程中很難實(shí)現(xiàn)。微課程理念在高中地理教學(xué)中應(yīng)用能夠根據(jù)班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異制定出科學(xué)的分層教學(xué)規(guī)劃，從而實(shí)現(xiàn)高中地理分層教學(xué)，提升高中地理教學(xué)的效率與質(zhì)量。

1.2微課程教學(xué)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

微課程理念應(yīng)用與高中地理教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)高中地理教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化與模塊化。在模塊化之后的高中地理知識(shí)教學(xué)中，高中地理教學(xué)內(nèi)容層次劃分顯著，各個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容個(gè)性分明，在個(gè)性化與模塊化的高中地理教學(xué)模式之下，學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，且微課程理念下的高中地理知識(shí)教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)的構(gòu)建。在微課程理念下的高中地理知識(shí)教學(xué)，教師通過(guò)對(duì)高中地理教學(xué)內(nèi)容的模塊劃分，凸顯各個(gè)模塊教學(xué)的重點(diǎn)與特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力都會(huì)得到顯著的提升。

1.3微課程有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。

高中地理知識(shí)對(duì)于學(xué)生空間想象能力以及感官水平要求較高。在傳統(tǒng)的高中地理知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師不重視學(xué)生空間現(xiàn)象能力的培養(yǎng)，再加之，傳統(tǒng)高中地理課堂上，教師一味的進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，而忽視學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解與消化，再加之高中地理知識(shí)體系本身就十分立體化，因此，在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式之下，學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解十分困難，即使能夠掌握地理理論知識(shí)，但是學(xué)生很難將書本上的理論基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，于是，在實(shí)際生活中，學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的應(yīng)用微乎其微。微課程理念下，高中地理知識(shí)教學(xué)不僅更加重視學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的深度剖析，且教師也更加重視學(xué)生空間現(xiàn)象能力的鍛煉以及學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力的逐漸培養(yǎng)，因此，在微課程理念之下，高中學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)效率更高，且學(xué)生能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的應(yīng)用。實(shí)質(zhì)上，高中學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用以及對(duì)高中地理理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)相輔相成的過(guò)程，學(xué)生在實(shí)踐生活中對(duì)課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)加以應(yīng)用不僅是對(duì)理論知識(shí)的鞏固，且也是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)消化與吸收的過(guò)程。而學(xué)生生活水平以及地理常識(shí)的增加也是建立在扎實(shí)的地理理論知識(shí)基礎(chǔ)之上的，由此可見，微課程應(yīng)用在高中地理知識(shí)教學(xué)中不論是對(duì)于學(xué)生高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)還是學(xué)生地理常識(shí)的增長(zhǎng)都是十分重要的。

2.高中地理“微課程”教學(xué)過(guò)程

2.1微課程教學(xué)主題的確定。

微課程理念在高中地理教學(xué)中應(yīng)用對(duì)于知識(shí)模塊的劃分更加明確，每一個(gè)教學(xué)模塊的內(nèi)容都具體有顯著的個(gè)性特征，即微課程教學(xué)劃分的教學(xué)模塊都有其核心主題。在微課程教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)模塊的劃分以及教學(xué)主題的確定是其中十分關(guān)鍵的一項(xiàng)工作，其不僅影響微課程教學(xué)后續(xù)過(guò)程的開展，其對(duì)于高中地理教學(xué)效率也有直接的影響。

2.2微課程教學(xué)時(shí)間的控制。

微課程教學(xué)過(guò)程更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，在微課程教學(xué)模式之下，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的課堂時(shí)間自由學(xué)習(xí)，以充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高中課堂時(shí)間是固定的，教師應(yīng)該科學(xué)的分配課堂時(shí)間，微課程教學(xué)的時(shí)間以十分鐘左右為最佳，以充分保障微課程理念下高中地理教學(xué)的質(zhì)量。

2.3微課程教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)建。

微課程教學(xué)過(guò)程的實(shí)施主要分為三個(gè)階段：教學(xué)問(wèn)題的提出，教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃與進(jìn)行，教學(xué)問(wèn)題的合作探析過(guò)程。微課程教學(xué)時(shí)間較短，因此，教師在進(jìn)行微課程教學(xué)時(shí)要十分迅速的切入微課程教學(xué)主題，即在教學(xué)問(wèn)題提出階段，教師應(yīng)該迅速且有效。在活動(dòng)設(shè)計(jì)與進(jìn)行階段，首先，微課程教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該緊扣主題且與高中地理教材內(nèi)容緊密相連，在活動(dòng)進(jìn)行中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。在問(wèn)題探析階段，教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的思維引導(dǎo)，且最終教師應(yīng)該對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與歸納，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

結(jié)束語(yǔ)

微課程理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于高中學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)水平的提升十分有效，因此，積極探究微課程教學(xué)理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于高中教學(xué)工作效率的提升十分必要。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/gaozhong/1108861.html

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