生物學它本身是一門自然學科，從微觀領域的深入研究不斷地提示出各種生命現象的奧秘，學生在了解生命本質同時，還必須能夠進入微觀世界。傳統(tǒng)的教學手段對微觀世界的動態(tài)變化的展示卻顯得無能為力，信息技術卻提供了這種可能。筆者在生物教學實踐中經常采用以計算機為主的新媒體輔助教學，與傳統(tǒng)教學方法進行對照研究，得到一些啟示，以下面例了來說明。
實例：細胞本身已很微小，要讓學生搞清細胞膜的結構和功能就比較困難，特別是細胞膜如何控制物質出入細胞的問題，學生往往更加難以理解。如果運用多媒體輔助教學，動態(tài)模擬，創(chuàng)設教學情境，誘導學生觀察思考，相互討論，共同探究規(guī)律，可以收到了較好的教學效果。在“細胞膜的亞顯微結構和功能”的教學中，應用“物質出入細胞膜的過程”等多媒體課件，設計課堂教學過程如下，以流程圖表示。
提問：在電子顯微鏡下的細胞膜有什么特點？→
模型：細胞膜的亞顯微結構→
課件演示：磷脂分子與蛋白質分子的運動→
掛圖：細胞膜的亞顯微結構模式圖→
課件演示：人細胞與鼠細胞融合實驗→
課件演示：物質通過細胞膜的三種方式→
總結：類比物質通過細胞膜的三種方式，理解細胞膜是一種選擇透過性膜，對物質出入細胞具有控制作用。
生物體的結構和功能是相適應的，通過展示細胞膜的結構模型，觀察總結出細胞膜的化學成分和結構。如何理解細胞膜結構的流動性是本節(jié)課的難點。用模擬生物學經典實驗--人鼠細胞的融合的實驗來激發(fā)學生探究問題的積極性，經觀察思考、相互討論，發(fā)現蛋白質分子具有流動性。教師再展示磷脂分子的旋轉、互換、跳層等運動，使學生仿佛親臨微觀世界，真正理解和掌握了細胞膜的結構特點。
物質出入細胞是一個微觀的動態(tài)的過程，首先說明分子從高濃度向低濃度擴散的運動趨勢。然后說明物質出入細胞膜的兩種方式：被動轉運需要載體，順濃度梯度進入細胞內；而主動轉運則是一個逆濃度梯度過程，不僅需要載體，還需消耗能量。載體將運載的物質送到細胞膜的另一側。通過生動形象的動畫，教師因勢利導，歸納出細胞膜具有選擇透過性。比較物質出入細胞的三種方式，可以從細胞內外濃度差、是否需要載體、是否需要能量這三個角度進行。如何用簡單的方法，在最短的時間內幫助學生理解和記憶呢？可以用一些活動的畫面為背景，給學生提供一定的信息，誘導學生產生聯(lián)想和遷移，用已有的知識類比三種物質出入細胞的方式，從而大大提高課堂教學效率�？商岢霰容^水分子、葡萄糖分子和鉀離子分別如何進入細胞的問題，讓學生思考回答。及時了解課堂的教學效果，并作出評價和修正。既實現了信息反饋，又完成了課堂的小結。
一對照結果與主要優(yōu)點
在對照班級的教學中，采用傳統(tǒng)的講授法，并努力引導學生想象微觀世界的結構和運動，但全班絕大多數同學表現出一種茫然的表情，教師滔滔不決地講授，學生默默地聽著，課堂氣氛沉悶，缺乏生機。在課堂回答和課后練習中，同樣反映出教學效率低于多媒體輔助教學課。經過考試評價，使用計算機輔助教學確實大大提高了學生學習的效率，學習成績明顯優(yōu)于對照班級。兩種不同的教學效果，突出說明了應用多媒體課件在生物課堂教學中的優(yōu)勢。計算機作為新型教育媒體的應用和發(fā)展，既實現文字、圖象、聲音等多種信息的同步輸出，又能超越時空界限，把學生的思維帶進微觀世界模擬的試驗環(huán)境以及美好的大自然之中。教師由單純的信息表達者轉變成信息的加工者、組織者，處于主導地位，學生不是被動地接受新知識，而是在觀察和思考中，在愉快的環(huán)境中學習，真正體現了學生的主體地位。
多媒體課件可以較好地突破教學難點，提高課堂效率，教師可通過多媒體課件創(chuàng)設誘思情境，展示相關知識背景，引導學生獨立地探索和發(fā)現、相互討論和研究，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，經過長期潛移默化，提高學生發(fā)現問題、解決問題的能力。學生的認知水平總是由低到高，對客觀事物的認識也總是由感性到理性，由具體到抽象。因此，多媒體課件的應用創(chuàng)造了有利條件，可以提高學生的思維水平，培養(yǎng)其探究意識和創(chuàng)造性思維。
二應用原則與注意事項
實踐表明，生物課堂上合理應用多媒體課件，體現計算機輔助教學的最大優(yōu)勢，實現教學效率的真正提高，我認為必須遵循四個原則。
1、根據教學的實際需要安排應用多媒體課件。生物課堂采用計算機輔助教學，是具有其特有的優(yōu)勢和特點，根本原則是體現其不可替代性。應用多媒體課件目的性要強，要針對教學重點和難點，不能嘩眾取寵。
2、操作過程盡量簡單化。生物課不是微機課，教師在課前應做深入細致的準備，課堂上才能流暢自然地運用。
3、指導學生學會觀察和學習。由于對新的教學媒體感興趣，學生的注意力容易分散，有時個別學生精力難以集中，因此教師需要注意引導學生學會帶著問題進行觀察。
4、不可大量且頻繁地使用。各種教學媒體都有其優(yōu)缺點，在生物課上都有其合理應用的場所，計算機輔助教學較先進，但也非萬能，不能替代模型、掛圖、標本等傳統(tǒng)教具，應根據不同課的內容恰當選用，其他媒體也不可偏廢，應該探索各媒體的有機結合。
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