在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)開始注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并逐漸認(rèn)識到學(xué)生個(gè)體的差異性。差異性教學(xué)就是要求教師在教學(xué)過程中去了解學(xué)生，找出學(xué)生之間的差異所在，然后根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異采取有針對性的教學(xué)方針，達(dá)到教學(xué)目的。在高中歷史教學(xué)中實(shí)施差異性教學(xué)符合新課標(biāo)的教學(xué)要求。在授課過程中教師根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性差異制定出適合于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)活動，是現(xiàn)代高中歷史教學(xué)中的有效方法。

一、設(shè)置差異性的教學(xué)目標(biāo)

差異性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要以教學(xué)大綱要求為基礎(chǔ)，把學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為多層次的目標(biāo)，然后對學(xué)生進(jìn)行層次分組后展開討論和學(xué)習(xí)。不同層次的目標(biāo)能夠滿足不同學(xué)生的需求。這樣對教學(xué)目標(biāo)的分層學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和共同討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。例如：講解我國古代的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)，可根據(jù)全班學(xué)生的實(shí)際情況，分為三個(gè)不同的目標(biāo)，即A、B、C三個(gè)目標(biāo)。其中A目標(biāo)是針對基礎(chǔ)條件好、思維能力強(qiáng)的學(xué)生，B目標(biāo)是針對基礎(chǔ)條件中等、具有一定思維能力的學(xué)生，C目標(biāo)則是針對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生。按照這三個(gè)不同的教學(xué)目標(biāo)來開展教學(xué)活動，使全班學(xué)生的思維都得到發(fā)展。

二、設(shè)計(jì)差異性的教學(xué)活動

不同的人對同一問題的處理方法會有不同。每個(gè)人對于知識的理解程度也是有一定差異的，為此高中教師在歷史課堂教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性差異設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動，來激發(fā)學(xué)生的思維和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。需要注意的是，教師對于差異性教學(xué)活動的設(shè)計(jì)一定要建立在歷史知識特點(diǎn)的基礎(chǔ)上。如：教師可以運(yùn)用體驗(yàn)歷史人物角色的形式進(jìn)行教學(xué)，使課堂的氣氛活躍起來，引起學(xué)生的興趣；為了照顧一些擅長思辨的學(xué)生，可以在課堂上組織一場辯論賽，讓學(xué)生積極參與其中進(jìn)行差異性教學(xué)。在這些教學(xué)活動中教師也要作為其中的參與者和引導(dǎo)者，有效引導(dǎo)學(xué)生在活動中獨(dú)立思考和互動交流，加深學(xué)生對歷史知識的理解。

重視學(xué)生的興趣差異，使學(xué)生的個(gè)性得到凸顯。差異性教學(xué)就是以學(xué)生的個(gè)性作為基礎(chǔ)，凸顯學(xué)生個(gè)性的一種教學(xué)。在高中歷史差異性教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差

異，并給學(xué)生提供展示個(gè)性差異的機(jī)會。如：對于有歌唱愛好的學(xué)生，可以針對學(xué)生的這一愛好在歷史差異性教學(xué)中設(shè)置一些歷史小短劇，使學(xué)生在愉快的表演中加深對歷史知識的理解。此外，還要關(guān)注男女生的性別差異：一般女生有較強(qiáng)的形象和直覺思維能力，而男生在抽象思維方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢；男生偏好軍事、政治歷史，女生則偏向文化歷史。在高中歷史教學(xué)過程中，可以利用這兩大特點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生所特有的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。比如在評價(jià)歷史戰(zhàn)爭或任務(wù)時(shí)就充分發(fā)揮男生的優(yōu)勢，在講述歷史文化生活時(shí)就多發(fā)揮女生的優(yōu)勢。

教學(xué)活動的多元化能夠更好地滿足不同學(xué)生的需要。例如：1.課前和班級歷史課代表溝通，由他告知大家收集相關(guān)的歷史學(xué)習(xí)資料，這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)使那些具有特殊才能的學(xué)生得到展示的機(jī)會，做到教學(xué)中共性和特性的統(tǒng)一。2.結(jié)合課堂知識和實(shí)際生活，組織一些相關(guān)的實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去設(shè)計(jì)各種實(shí)踐方案，之后進(jìn)行評比，選出最佳方案，同時(shí)還要對每位學(xué)生設(shè)計(jì)方案的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，對其不足之處進(jìn)行補(bǔ)充說明，使學(xué)生的個(gè)性心理得到滿足，同時(shí)鞏固歷史知識。3.開展自主學(xué)習(xí)活動。教師在講授前可以將事先準(zhǔn)備好的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過到圖書室查閱相關(guān)的書籍資料進(jìn)行自學(xué)，完成學(xué)案里的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在遇到問題時(shí)可以和同學(xué)進(jìn)行討論或是向老師咨詢。自主學(xué)習(xí)活動的開展，有利于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究的興趣，還凸顯了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的個(gè)性差異得到應(yīng)有的尊重，還滿足了不同學(xué)生的需求。

三、實(shí)施彈性分組教學(xué)

彈性分組教學(xué)是高中歷史差異性教學(xué)中的一個(gè)有效方法。它主要是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異與學(xué)習(xí)需要做出的動態(tài)分組，是一種較為科學(xué)的教學(xué)管理模式。個(gè)人的智力發(fā)展受到社會環(huán)境和教育條件的影響和制約，在不同的環(huán)境和教育條件下，個(gè)人的發(fā)展方向表現(xiàn)出一定的差異性。實(shí)行彈性分組教學(xué)模式能夠在課堂上使每個(gè)學(xué)生的才華得到展現(xiàn)，有利于挖掘?qū)W生身上的潛力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。另外，教師還要根據(jù)不同小組的需要選定合適的教學(xué)活動，以幫助他們掌握和運(yùn)用所學(xué)的歷史知識。

彈性分組是一種動態(tài)分組，這種分組會根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)差異的實(shí)際變化進(jìn)行調(diào)整，使每位學(xué)生的個(gè)性特征得到充分的尊重。在進(jìn)行彈性分組時(shí)要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和需要進(jìn)行分組，同時(shí)在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異的變化和需要對小組做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，努力做到培優(yōu)補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同提高。

四、開展差異性評價(jià)

新課標(biāo)要求運(yùn)用多樣化的評價(jià)方式來對學(xué)生的進(jìn)步和變化進(jìn)行綜合評價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在一定的差異性。比如，對于那些學(xué)習(xí)能力相對弱些的學(xué)生應(yīng)采用鼓勵的方式來消除他們的自卑感，對于水平居中的學(xué)生要應(yīng)用激勵的方式來促進(jìn)他們的進(jìn)步，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則需要采用鞭策的方式使他們謙虛奮進(jìn)。

高中歷史差異性教學(xué)可以采用如下方式來開展：1. 課堂練習(xí)方式。在差異性教學(xué)中要求學(xué)生撰寫歷史習(xí)作，之后根據(jù)各小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，這樣能有效地考查學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用能力、語言表達(dá)能力以及思維應(yīng)變能力。2. 試卷測評方式。在一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容學(xué)完之后組織一次專題知識測試。通過試卷測試結(jié)果來了解學(xué)生對此章節(jié)內(nèi)容的掌握情況。3. 社會調(diào)查方式。主要是對學(xué)生收集和處理歷史信息的能力進(jìn)行考查。通過這樣的考查提高學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而提升其解決實(shí)際問題的能力。教師在對學(xué)生進(jìn)行最終評價(jià)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異和評價(jià)內(nèi)容，采用多樣的恰當(dāng)?shù)脑u定方法。

總之，在高中歷史差異性教學(xué)的實(shí)施過程中，教師扮演著參與者和組織者的雙重身份。首先，要了解學(xué)生的個(gè)性差異。其次，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行分組。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生差異和實(shí)際情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異和需要，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的共同提升。最后，要采用多樣化的評價(jià)方式對學(xué)生多方面的能力進(jìn)行評價(jià)。差異性教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性差異為中心，同時(shí)也要求教師不斷提升自身的教學(xué)能力，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多樣的平臺來發(fā)展學(xué)生的才能，拓展學(xué)生的知識面。

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