在合作教學活動中，教師對教材的處理和教學設(shè)計是否符合學生實際的接受能力和理解能力，直接影響到課堂合作的氣氛和效果。

  合作教學的方式是合作學習，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。合作動機和個人責任，是合作學習產(chǎn)生良好學習效果的關(guān)鍵。合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。

  基于教育理念的差異和學校教育教學制度設(shè)計安排的不甚合理，合作教學在許多中小學并沒有得到很好的落實。許多教師還是圄于自我認識、自我研究來開展教學�！皢未颡毝贰币廊皇窃S多教師專業(yè)成長的重要障礙。毫無疑問，在當前新課改普遍展開的形勢下，合作教學思想和實踐在教師教學生活中的缺失，會嚴重影響教師的專業(yè)成長和教學質(zhì)量的提高。那么，教師如何有效開展以及實施合作式教學呢？

  1.合理分組

  合理分組是有效開展合作教學的前提。目前，課堂教學中教師大多是面對授課過程中的問題而臨時組合的學習小組，這種場面看似熱鬧，但對學生合作能力的提高和合作意識的培養(yǎng)并沒有起到多大的促進作用。要進行有效的小組合作教學，教師首先必須對學生進行合理的分組。

  合作學習有多種組織形式，小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。教師要充分考慮到學生的性別、興趣、能力、原有成績、性格特征、智力差異等因素，根據(jù)教材內(nèi)容的需要，一般以3~5個為宜。學習小組中的組長最好由學習好的學生擔任，其中有一個相對較差的學生，其余學生是中上等和中等生。小組內(nèi)成員的座位宜采用就近原則，在每節(jié)課前調(diào)整。實施這樣的分組，有利于開展組與組之間的多方位的競爭。

  2.確定成員的職責

  確定合作小組成員的職責，就是讓組員們感到自己和全體成員休戚相關(guān)，自己的成功有利于整個小組的成功，小組失敗，自己也就失敗了。有利于某個組員的事，對全組也有利，有損于某個組員的事，也有損于全組，因此組內(nèi)每個成員應(yīng)共同努力，完成任務(wù)。

  合作學習小組成員的職責就是小組成員的個人責任感，這是學生主動參與的內(nèi)驅(qū)力，也可以避免合作學習時，有些組員包辦小組全部工作和學習任務(wù)，或者有些組員置身組外，拒絕參與現(xiàn)象的發(fā)生。

  教師可以將小組成員的身份和職責分為主持人、記錄員、報告員、檢察員、觀察員、教練員。

  主持人：要負責掌握小組討論全局，分配發(fā)言的機會。

  記錄員：負責小組學習的結(jié)果。

  報告員：向全班同學匯報本組學習的結(jié)果。

  檢查員：負責觀察同組同學合作技巧的表現(xiàn)，如討論聲音的控制，提問應(yīng)答的禮貌，小組學習的時間等。

  教練員：修正小組同學學習的錯誤，講解正確答案。

  在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互合作和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個學習過程，同時還是一個交往和審美的過程。在合作小組內(nèi)，學生不僅學習理論主題，知識技能，也要學習人際關(guān)系和小組活動的技巧。

  3.當好促進者的角色

  合作教學取得成功的關(guān)鍵是教師要擔當好學習促進者的角色。在小組合作學習中，教師的角色發(fā)生了變化，已經(jīng)成為了學生學習的向?qū)Ш痛龠M者，有時還是共同學習的合作者。概括起來說，教師充當促進者的角色，主要起以下幾個方面的作用：

  （1）協(xié)調(diào)作用。合作學習涉及多個因素，涉及多名學生，教師在組織一個有著共同主題的活動的時候，發(fā)揮著創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境和氣氛、維持學習秩序等的作用。

  （2）激發(fā)作用。學生的合作學習活動有一個從被動到主動、由啟發(fā)到自發(fā)的發(fā)動過程，這個任務(wù)是由教師來完成的。教師要設(shè)法激發(fā)學生對學習的興趣、對知識的渴望和需要等。

  （3）合作作用。教學不僅是一個信息傳遞過程，在學習過程中更是一個人際交往過程。因此，教師既是學生學習活動的組織者也是學生學習活動的共同參與者。

  （4）監(jiān)控作用。在合作學習中，當學生出現(xiàn)錯誤時，教師必須及時指出并做出更正。

  （5）反饋作用。教師必須對學生的合作學習結(jié)果進行測評，以便及時得到反饋，并提供相應(yīng)的幫助。

  4.建立科學的評價機制

  合作學習是以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學活動。合作學習通常不以個人成績作為評價的依據(jù)，而是以各個小組在達成目標過程中的總體成績作為評價與獎勵的標準。這種評價機制把個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而促使小組內(nèi)部的合作，使學生在各自小組中盡其所能，得到最大程度的發(fā)展。可以說，建立科學的小組合作學習評價機制是合作教學取得成功的保障。

  小組合作學習要實實在在提高學生的成績，必須同時滿足以下兩個條件：一是有一個共同的目標；二是目標的實現(xiàn)有賴于小組成員進行有效的個別學習。

  合作學習所追求的是達成集體目標的同時實現(xiàn)個人目標，要達到這一目標，必須建立一種合理的激發(fā)每個小組成員最大潛力的小組合作學習評價機制，確立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力并且樂于與同學互相合作的良性制約機制，否則合作學習應(yīng)有的教學效果就難以體現(xiàn)出來。因此，進行小組合作學習評價時，教師要把學習過程與學習結(jié)果評價相結(jié)合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合。小組評價時要對個人合作學習的參與度、積極性、獨創(chuàng)性等給予恰當?shù)脑u價，在此基礎(chǔ)上側(cè)重于過程評價和小組集體的評價。把過程評價與學習結(jié)果評價結(jié)合起來，可以促進學生更關(guān)注合作學習，并認識到合作學習過程中體驗合作學習方式，發(fā)展合作學習精神的重要性。

  5.把握好度

  把握小組合作學習的度是合作教學取得成功的必要條件。教學中，教師只有將班級集體授課和小組合作學習有機結(jié)合起來，靈活運用，才能真正體現(xiàn)合作教學的優(yōu)越性。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學習的內(nèi)容要有一定的趣味性、可行性和探索性，問題要有一定的開放性。要設(shè)計好那些內(nèi)容要合作學習，什么時候進行合作學習，合作學習的時間是多少等等。但合作學習不能代替?zhèn)�體獨立思考。

  小組合作學習的課堂結(jié)構(gòu)是：個體獨立學習??小組合作學習??全班統(tǒng)一交流。即針對新的知識、新的信息，學生應(yīng)該先獨立思考，在獨立思考中思維的深刻性和獨創(chuàng)性品質(zhì)才能得到發(fā)展；然后小組合作學習，每個人獨立思考的過程和結(jié)果在小組內(nèi)交流；小組交流后，各小組將各人的信息歸納、總結(jié)，由小組代表向全班匯報；然后在教師的指導(dǎo)下進行交流、評價�？傊�，要做到讓學生在獨立思考的同時也進行合作學習，讓他們嘗到互相學習、共同進步的甜頭。

  6.掌握好合作技巧

  合作的技巧是指學生在合作學習中需要掌握和運用的人際交往技巧。一般包括：彼此認識并相互信任，準確無誤地進行溝通，相互接納相互支持，能建設(shè)性解決沖突等技巧，這是保證合作學習高效運作的關(guān)鍵。

  在傳統(tǒng)的集體教學中，學生課堂交往的對象主要是老師，課堂主要以教師為中心，學生處于被動和孤立的地位。合作學習體現(xiàn)了教學活動中的各種動態(tài)因素的多邊互助。它不僅包含了教師與學生之間的雙邊互動，還涉及教師與學生小組的雙向交往、學生之間的多邊等多種交流形式，從而構(gòu)成了動態(tài)因素互動的立體交流網(wǎng)絡(luò)。課堂上的信息，情感交流改變了，傳統(tǒng)的直線式變?yōu)榫W(wǎng)狀立體的交流。這種互動方式，改變了在傳統(tǒng)集體教學師生單維交流中，教師壟斷了整個課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分發(fā)揮。

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